Inhoud
Net als bij psychotherapie bij volwassen cliënten, is cognitieve therapie effectief gebleken bij het werken met kinderen en adolescenten, bijvoorbeeld bij de behandeling van depressie. Het belangrijkste doel is om negatieve gedachten te veranderen in meer adaptieve gedachten.
Gewoonlijk wordt de therapeutische procedure uitgevoerd vanuit de volgende volgorde:
Net als in het geval van therapie met volwassenen, grijpen we meestal in met behulp van werkbladen en zelfregistraties om deze doelstellingen bij cognitieve therapie met kinderen en adolescenten te bereiken. Om deze reden wordt het formaat en de presentatie van de werkbladen en records aangepast aan het ontwikkelingsniveau van het kind en zijn persoonlijke interesses..
De grootste exponent van het werk met kinderen en adolescenten sinds PCP is Tom Ravanette (1999), die vooral op het gebied van onderwijspsychologie heeft gewerkt en onderzoek heeft gedaan. Toen George A. Kelly (1955) PCP ontwikkelde, ging hij uit van het filosofische postulaat volgens welke de betekenis van ervaring een persoonlijke constructie is en niet rechtstreeks aan ons wordt geopenbaard door simpelweg de externe werkelijkheid te observeren. Op deze manier zijn altijd nieuwe interpretaties van de ervaring mogelijk. Volgens deze uitgangspunten zouden de belangrijkste doelstellingen van het werken met kinderen en adolescenten van PCP de volgende zijn:
Deze doelstellingen worden nagestreefd door verschillende aspecten van het leven van het kind te onderzoeken:
Technieken die zijn ontworpen om therapeutische doelen te bereiken, zijn uitnodigingen voor het kind om na te denken over zichzelf en zijn manier om zin aan het leven te geven; Ze worden gekenmerkt door een minimale structuur en het stimuleren van maximale vrijheid van meningsuiting. Bovendien bevat elke oefening de mogelijkheid om nieuwe constructiealternatieven te genereren.
Vanuit narratieve psychotherapie wordt narratief beschouwd als het centrale element in de constructie van kennis. Dat wil zeggen, we organiseren kennis over onszelf en wat we leven in verhalen of verhalen. Aangezien er altijd meer dan één manier is om het eigen verhaal uit te leggen, heeft narratieve psychotherapie twee hoofddoelen:
Maar hoe voer je een outsourcinggesprek? Hier zijn enkele handige soorten interventies om het probleem uit te besteden:
Relatieve beïnvloedingsvragen (White, 1986): ze zijn nuttig zodat het kind zich niet identificeert met het probleem en voelt dat hij er enige controle over heeft of kan hebben.
Invitational Questions: ze zijn nuttig om ervaring op te doen met de voorkeur van relaties met het probleem, niet alleen om informatie te verkrijgen:
Gebruik van metafoor: het is nuttig om de relatie tussen één persoon (of meer) en een probleem te beschrijven. Zo kunnen we bijvoorbeeld praten over de muur van woede, het probleem de rug toekeren, het temmen, vernietigen, weggooien, enz. De metafoor verandert naarmate de relatie met het probleem verandert. Het wordt samen met de klant gekozen in hun eigen taal; betekenis wordt altijd onderhandeld.
We kunnen het probleem ook personifiëren om te kunnen onderhandelen: vraag het kind bijvoorbeeld om het een naam te geven, het te tekenen, brieven te schrijven, enz..
Freeman, J., Epston, D., en Lobovits, D. (1997). Narratieve therapie voor kinderen. Barcelona: Paidós, 2001.
Ezpeleta, L. (2001). Het diagnostisch interview met kinderen en adolescenten. Madrid: Ed. Synthesis (serie technische gidsen).
Mendez, FX (2000). Angsten en angsten in de kindertijd: kinderen helpen hen te overwinnen (2e ed.). Madrid: Piramide.
Mendez, FX (2001). Het kind dat niet lacht: strategieën om verdriet en depressie bij kinderen te overwinnen (2e ed.). Madrid: Piramide.
Pacheco, M. en Botella, L. (2001). Relationeel constructivisme in psychotherapie met kinderen en adolescenten: een voorstel voor de bevrijding van nieuwe dialogische ruimtes. Journal of Psychotherapy, 44, 5-26.
White, M. en Epston, D. (1993). Verhalende middelen voor therapeutische doeleinden. Barcelona: Paidós.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.