Het is tegenwoordig een zeer modieus systeem onder leraren, het bestaat uit het bieden van oplossingen voor specifieke situaties. Door middel van voorbeelden vindt gesitueerd leren oplossingen die zijn bedacht voor de realiteit van het dagelijks leven, van het heden.
Het is geen geheim dat we leren door de prikkels die de externe omgeving ons geeft te observeren, te luisteren, te bewijzen of te voelen. In die zin is het dankzij de sociaal-culturele context dat de gesitueerd leren voedt zichzelf en biedt een oplossing voor Leerproblemen.
In algemene termen wordt gesitueerd leren bedoeld om zoveel mogelijk informatie uit de context te verzamelen om deze in zijn voordeel te gebruiken in de conflictoplossing.
Het wordt een collectief werk dat een methodische analyse vereist, waarbij het ook rekening houdt met de sociale relaties en banden die tussenkomen in de te onderzoeken focus..
Deze theorie was oorspronkelijk gebaseerd op de conceptie van de psycholoog Lev Vygotsky, in relatie tot onderwijs als een puur constructivistisch proces.
De stichting is van gemeenschapsrechtelijke aard, daarom wordt de kern van het werk altijd ontwikkeld in de sociale context.
Om gesitueerd leren te begrijpen, moet men eerst de structurele waarden begrijpen die de basis vormen van deze studiemethodologie..
In dezelfde zin zijn de drie elementen waaruit een kritische, toegewijde samenleving bestaat die haar problemen diepgaand wil oplossen: saamhorigheidsgevoel, participatie en praxis.
In grote lijnen kunnen we zeggen dat gesitueerd leren wordt gevoed door de volgende waarden:
Het is het idee dat je je ergens deel van uitmaakt, van een groep. Wie het gevoel heeft erbij te horen, creëert een affectieve band met een specifieke groep of context.
Een nationalistisch persoon is een voorbeeld van een gevoel van verbondenheid, vanwege de gedragskenmerken die hij presenteert. De verdediging, hoge achting en genegenheid die ze voor hun land voelen, vertegenwoordigen een hoog gevoel van verbondenheid.
Het verwijst naar het deelnemen aan of hebben deelgenomen aan een activiteit.
Gebruikmakend van een hypothetisch geval. Laten we ons voorstellen dat we in een klaslokaal zijn en een leraar ons een vraag stelt met betrekking tot het onderwerp waarover we les krijgen.
In het geval dat we niet deelnemen, kunnen we niet om een incentive worden gevraagd. Dit zou academische consequenties hebben en onze index beïnvloeden.
Daarom, als we niet deelnemen aan de activiteiten die om ons heen worden uitgevoerd, of ze nu academisch of gemeenschapsmatig van aard zijn, kunnen we nauwelijks worden beloond met een soort onderscheiding..
Onverschillig zijn in het leven zorgt er alleen maar voor dat we onopgemerkt blijven, geven onrendabele resultaten vanuit het perspectief van persoonlijke ontwikkeling.
Het verwijst naar oefenen, handelen, doen, ervaren.
Door het te relateren aan het onderwerp, kunnen we praxis beschouwen als de handeling die het leerproces versterkt door continue oefening, op deze manier smeden we een langdurige kennis of gewoonte.
Het is essentieel, omdat anders wat we theoretisch hebben geleerd, niet algemeen zou worden begrepen of geconsolideerd.
Een andere manier om naar gesitueerd leren te kijken, is door middel van cognitieve gedragsmatige benadering.
Volgens Hernández en Díaz definiëren ze het als een proces waarin de proefpersoon gedragingen en cognities leert en identificeert die recht evenredig zijn met hun context, waarbij ze erin slagen kennis toe te passen en hun realiteit te herstructureren. Zoals het gebeurt in gevallen van therapie om de symptomen van depressie op de achtergrond te verlichten en te behandelen.
Gesitueerd leren, in tegenstelling tot traditionele onderwijsstijlen, Het begint niet met theorie, maar met praktijk. Door de onmiddellijke realiteit als hoofdfocus te hebben, verlaat het de theoretische inhoud als een aanvulling die een logisch begrip van de omgeving geeft.
Opgemerkt moet worden dat de implementatie ervan het samenwerkend leren versterkt en de vier pijlers van onderwijs mogelijk maakt: weten Zijn, weten Doen, weten Oplossen en weten Samenleven met anderen.
Hernández & Diaz, stellen ook dat dit proces 4 fundamentele stappen heeft:
Dit punt moet worden benadrukt ... Er kan geen gesitueerd leren zijn als, allereerst, de dagelijkse realiteit van de student. Deze stap wordt het belangrijkste voedsel voor de ontwikkeling van dit onderwijssysteem.
Laten we een voorbeeld nemen, laten we ons voorstellen dat we een kind elementaire wiskunde leren. De baby kan ons het beste begrijpen door voorwerpen te gebruiken die zich in de context bevinden of voorwerpen die, hoewel ze momenteel niet aanwezig zijn, ons duidelijk maken dat ze deel uitmaken van het dagelijkse leven van de baby..
Welke externe objecten zouden deel kunnen uitmaken van de realiteit van het kind?
Dieren die ze in huis hebben, de auto van de vader of moeder, bomen of tekenfilms of modefilms kunnen ook worden gebruikt, zodat de student beide stimuli kan koppelen en een goed begrip van het onderwerp kan krijgen..
Het grootste belang van deze stap is dat er bewijs is dat de leerlingen inhoud vloeiend beheersen, coherent uitleggen wat ze begrijpen over het onderwerp in kwestie, waarbij wordt vermeden dat het louter uit het hoofd onthouden inhoud is.
Dit is waar de theorie om de hoek komt kijken… Zodra studenten onderzoek hebben gedaan, gelezen en geanalyseerd, moeten er diepgaande vragen worden gesteld in relatie tot die analyse. Dit vergroot het cognitieve vermogen en stimuleert de ontwikkeling van abstract denken..
Op dit punt begint de oefening, nadat we hebben geobserveerd, gelezen en geanalyseerd wat er in de klas is geleerd.
Leraren die dit soort onderwijs promoten, moeten een dynamiek ontwikkelen die de oplossing van een probleem bevordert dat uitsluitend is ontwikkeld om de kennis die ze in theorie hebben opgedaan toe te passen..
Het kan worden beschouwd als een dankzegging, het is hier waar de leraar en studenten alle gemaakte vorderingen onderwijzen.
Het doel is om degenen die het gesitueerde leren niet kenden, het te laten weten en rijkdom toe te voegen vanuit hun respectieve gebieden of ontwikkelingsgebieden.
"Kennis die niet uit ervaring komt, is niet echt kennis" L.S Vygotsky
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.