De Sport op school o educatief verwijst naar die fysieke, sportieve, trainings- en recreatieve (spel) activiteiten die worden beoefend binnen pedagogische processen als aanvulling op de educatieve ontwikkeling van jongeren op school..
Sport op scholen is geïnspireerd door principes als gezelschap, fair play, gezonde levenspraktijken, inclusie, afwijzing van geweld, socialisatie, enz..
Tegenwoordig is sport een cultureel fenomeen van sociale expansie en vormt het een motiverend middel voor menselijke fysieke activiteit; Door deze invloed kon sport worden geïntegreerd in de lichamelijke opvoeding op school.
Leraren lichamelijke opvoeding kunnen sportgames voor de korte termijn als aanvulling binnen de klas implementeren of ze kunnen samen met ouderverenigingen, coaches of scheidsrechtersgroepen interscholastische sportgames organiseren (tussen verschillende scholen) om de sportcultuur en het productieve gebruik van de sport te promoten. vrije tijd.
Artikel index
- Het heeft een speels karakter: zoals alle sporten in zijn verschillende oriëntaties, wordt schoolsport geboren als een spel.
- Het impliceert niet altijd fysieke activiteit: het beoefenen van schoolsport wordt in de meeste definities als een fysieke activiteit beschouwd, maar er zijn activiteiten die geen fysieke activiteit impliceren en worden gedefinieerd als sport, zoals schaken..
- Het heeft regels: het is gebaseerd op principes en instructies om de activiteit en de juiste uitvoering ervan te sturen.
- Het wordt bestuurd door schoolinstellingen: schoolsport ontstaat als onderdeel van de onderwijsprogramma's van scholen, daarom wordt het door hen bestuurd en gepland.
- Het is meer sport dan competitief: het belangrijkste doel van schoolsport is dat de jongere de beoefening van verschillende modaliteiten kent en ontwikkelt op basis van zijn wil en fysieke fitheid, daarom wordt het concurrentievermogen niet geëvalueerd.
Het maakt deel uit van Lichamelijke Opvoeding: schoolsporten maken deel uit van Lichamelijke Opvoedingsprogramma's op scholen als aanvulling op andere motorische oefeningen.
- Het vindt plaats binnen en buiten de schoolinstelling: schoolsporten worden meestal beoefend tijdens sessies lichamelijke opvoeding, maar het wordt ook buiten de instellingen beoefend als onderdeel van activiteiten die door de school worden gepland op de uren die overeenkomen met de klas.
- Bevordering van het verwerven van gezonde gewoonten: het aanleren van conceptuele inhoud en de voordelen van sport worden geïmplementeerd om gewoonten met betrekking tot lichamelijke activiteit aan te moedigen.
- Train fysieke fitheid: er worden methodologieën geïmplementeerd die het leren van sportvaardigheden en -capaciteiten bevorderen.
- Bijdragen aan de verbetering van fysieke capaciteiten: door het beoefenen van schoolsporten is het mogelijk om te trainen en de basis te leggen voor de ontwikkeling van fysieke capaciteiten zoals uithoudingsvermogen, kracht, enz..
- Interesse wekken voor het blijven beoefenen van sport: vanaf de instructie van de school over fysiek en mentaal sporten, zijn sommige studenten geïnteresseerd in het beoefenen van sport buiten de lesuren.
- Leerintegratie en teamwerk: schoolsport bestaat voornamelijk uit teamwerk, door te oefenen is het mogelijk om de basis te leggen voor groepscommunicatie en -coördinatie.
- Verhoog het gevoel van eigenwaarde en zelfvertrouwen: door de ontwikkeling van fysieke activiteiten begint de student zijn fysieke, psychologische en sociale vaardigheden en capaciteiten te leren kennen.
- Leer respect voor anderen: in sportgames is respect voor teamgenoten en externe teams een principe dat altijd moet worden bijgebracht.
- Leer respect voor regels en voorschriften: studenten wordt geleerd dat sport wordt beheerst door regels en voorschriften waaraan moet worden voldaan voor een goede ontwikkeling en goede uitvoering van activiteiten.
- Bijdragen aan de ontwikkeling van strategische vaardigheden door samen te concurreren en samen te werken.
- Het laat toe om capaciteiten, vaardigheden en attitudes te ontwikkelen vanuit de sociale waarden van de sportactiviteit.
- Verhoog de participatie van schoolkinderen en de communicatie met elkaar zonder beperkende factoren.
- Bevordert de ontwikkeling van motorische vaardigheden.
- Moedigt de student aan om met anderen te willen spelen zonder al te veel verlangen naar competitie.
- Bevorder lichaamsbeweging als een gezonde en plezierige gewoonte.
- Verhoog de gezelligheid en samenwerking tussen studenten.
- Brengt waarden en kennis over door middel van pedagogische tussenkomst van de kant van de leraar.
Studenten moeten de sport kennen van de meest elementaire elementen, wat wordt bereikt door lesmethoden te implementeren die conceptuele, procedurele en attitudinale inhoud omvatten, waarbij de nadruk wordt gelegd op de laatste twee genoemde aspecten.
Er wordt een basisopleiding in de technische en tactische elementen van sport aangeboden; het onderwijs is niet gericht op een programma dat gespecialiseerd is in één type sport, maar op een multisporttraining die de student in staat stelt de basisprincipes te verwerven die nodig zijn om elke sport te beoefenen.
Schoolsporten zijn beperkt in de tijd omdat het wordt uitgevoerd in de uren die overeenkomen met lichamelijke opvoeding, dit zou ongeveer twee uur per week zijn; daarom worden gecontextualiseerde leertechnieken gecreëerd waarbij verschillende elementen van de sport tegelijkertijd worden beoefend.
Zo wordt het bij het leren van het ontvangen van de bal bij voetbal bijvoorbeeld beter en effectiever om andere elementen aan te leren, zoals passen, schieten, aanvallen, verdedigen, enz., In plaats van een element te oefenen; dit om een context te creëren waarin de student beter begrijpt en meer geïnteresseerd is in het leren van sport.
Wanneer sport in context wordt gespeeld, zijn alle elementen van sport inbegrepen, en naast het kopen van tijd, zullen studenten zich gemotiveerd en geneigd voelen om te leren, meer plezier te hebben en veel effectievere prestatieverbeteringen te maken naarmate het spel vordert..
Een zeer belangrijk aspect van school- of onderwijssporten, naast de ontwikkeling van motorische vaardigheden, is het aanleren van inhoud en waarden waarmee ze hun kennis en houding in veel opzichten kunnen verbeteren..
Methodologische pedagogische procedures moeten worden geïmplementeerd die bij de student kennis ontwikkelen over sport in het algemeen, de voordelen ervan voor de fysieke en mentale gezondheid.
Op dezelfde manier moeten onder meer tolerantie, respect voor collega's, fair play, verantwoordelijkheid, kameraadschap, gezond zelfrespect, kritische houding, respect voor de regels worden aangeleerd..
Bij het lesgeven in een sport moet in de eerste plaats rekening worden gehouden met de belangen van de student, hun initiatief, hun beslissing en hun reflecties, om de lesmethodologie vast te stellen die zich aanpast aan hun kenmerken volgens een diagnose.
Volgens Sánchez (1992) bestaat dit model uit drie fasen. De eerste fase bestaat uit het aanleren van basisvaardigheden en technieken van een specifieke sport buiten de spelcontext..
In de tweede fase worden de aangeleerde vaardigheden en technieken in de praktijk gebracht door een spel te simuleren, waarin het verworven leren zinvol is voor de studenten..
In de derde fase worden echte spelsituaties opgesteld om de vaardigheden te integreren met de collectieve aspecten van het team en om het begrip van het doel van het spel te vergroten..
Op dit model definieert Bayer (1992) drie leerfasen:
- De oriëntatiefase - onderzoek, waar de student voor een situatie staat.
- Het stadium van gewenning - conjunctie, hierin analyseert en begrijpt de student het essentiële probleem van de situatie en begint hij strategieën te zoeken om het op te lossen
- De versterkingsfase, die bestaat uit de toepassing van strategieën.
Het alomvattende model of alomvattend onderwijs, voorgesteld door Thorpe et al. (1986), bestaat uit lesgeven door middel van aangepaste spellen, waarin de student tactische kennis en strategieën ontwikkelt vanuit de vraag wat te doen in spelsituaties..
"Sportinitiatie in de educatieve context moet worden onderwezen door constructivistische modellen die naar voren komen als een alternatief voor de traditionele sportonderwijs en de buitensporig strikte benaderingen ervan" Giménez (2003: 79)
Het constructivistische model bestaat uit twee fasen. De eerste fase bestaat uit het stellen van situaties -normaal in de zogenaamde invasiespellen- waarin de student één of meerdere problemen identificeert, zoals verkleining van het speelveld, verkleining en / of wijziging van regels, etc..
In de tweede fase bevestigt de student de validiteit van zijn of haar antwoorden op het probleem, en vervolgens handelt hij om het doel van het spel te bereiken..
- Teamsporten en samenwerking zoals voetbal, volleybal, basketbal, etc..
- Gesimuleerde vechtspellen zoals een soort krijgskunst.
- Alternatieve activiteiten zoals korfbal, mazaball, hockey en andere.
- Sporten waarbij geen fysieke activiteit is betrokken, zoals schaken.
- Individuele sportactiviteiten zoals zwemmen, fietsen.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.