De cognitieve processen zijn de strategieën die onze prestaties bij mentale of cognitieve activiteiten bepalen. Ze laten onder meer denken, perceptie, informatieopslag en interpretatie van de buitenwereld plaatsvinden.
Dit soort strategieën zijn essentieel om te kunnen leren. We zouden bijvoorbeeld geen kennis verwerven als onze zintuigen niet goed werkten (perceptie), als we ons niet konden concentreren op wat we gaan leren (aandacht), of als we geen informatie zouden kunnen opslaan (geheugen).
We leren niet alleen op school of in formele contexten, maar leren is een activiteit die we elke dag doen. We zijn geprogrammeerd om te leren, aangezien het verwerven van bepaalde kennis een krachtig overlevingsmechanisme is. We kunnen ons bijvoorbeeld herinneren waar de gevaarlijke plaatsen zijn, waar u water kunt krijgen, of gewoon dat als we het vuur aanraken, we onszelf verbranden.
Deze kennis en andere meer complexe kennis kan op veel verschillende manieren worden verworven. Sommige zijn effectiever of sneller dan andere, wat duidelijk is, is dat wat ons helpt te leren, onze cognitieve processen zijn.
Cognitieve processen zijn gekoppeld aan de manier waarop we de informatie verwerken die we van onze zintuigen ontvangen. We selecteren dus wat belangrijk is, we bestellen het, we bewaren het en dan integreren we het met andere kennis die we al hebben om het te onthouden en in de toekomst te gebruiken..
Deze processen zijn complex, moeilijk in kleine stapjes op te splitsen en hangen nauw samen met het geheugen, aangezien leren onthouden vereist.
Perceptie is veel complexer dan we denken. Het is niet alleen horen, zien, aanraken, ruiken of proeven, er zijn veel factoren bij betrokken. We zullen bijvoorbeeld eerder iets oppikken als we er aandacht aan besteden.
Daarnaast zijn de voorkennis die we hebben en onze verwachtingen van invloed. Dit kan worden waargenomen in de momenten waarop onze zintuigen ons 'trucs' uithalen.
Bijvoorbeeld als we op een vriend wachten en we denken hem te zien; Of, als we verrast worden door optische illusies en onmogelijke beelden, aangezien onze ervaring ons heeft geleerd dat het onmogelijk is dat ze bestaan.
Kortom, om te leren hebben we onze zintuigen nodig om te werken en gefocust op de juiste prikkels.
Ze zijn nauw verwant met perceptie, in feite nemen we bewuster waar waar we op letten. Dus als we met iemand praten, luisteren en luisteren we naar wat ze ons vertellen.
We weten misschien waar we het over hebben, maar als je je ogen sluit en probeert te vertellen welke kleur de broek hij draagt, weet je niet hoe je moet antwoorden. Het betekent niet dat je de kleur niet hebt gezien, alleen dat je niet genoeg aandacht hebt besteed aan het onthouden..
Zoals je misschien al geraden hebt, is aandacht een mechanisme dat werkt als een filter dat onze bronnen en energie bespaart. Als we aandacht moesten besteden aan alles wat we vastleggen, zouden we binnen de kortste keren uitgeput zijn. Aandacht is dus een proces dat zich kan concentreren op sommige stimuli en andere kan beperken..
Aandacht is wat ervoor zorgt dat bepaalde elementen op korte en lange termijn in onze geheugenopslag terechtkomen..
Leer onze aandacht te richten op de juiste prikkels, negeer de prikkels die ons afleiden, weet hoe we deze voor een lange tijd kunnen vasthouden, of in staat zijn om ze indien nodig van de ene plaats naar de andere te veranderen; het is iets dat enorm bijdraagt aan de cognitieve ontwikkeling in het algemeen. En dus op het leren en verwerven van nieuwe kennis.
Codering is het proces waarbij informatie wordt voorbereid zodat deze kan worden opgeslagen. Kan worden gecodeerd als ervaringen, afbeeldingen, geluiden, ideeën of gebeurtenissen.
Om zinvol leren te laten plaatsvinden dat het bewaren en onthouden vergemakkelijkt, moet informatie worden georganiseerd, geïnterpreteerd en begrepen; dat wil zeggen, het is gecodeerd.
Het zijn processen van het zogenaamde werkgeheugen of operatief geheugen, wat het mogelijk maakt om nieuwe kennis te relateren aan informatie die al is opgeslagen in het langetermijngeheugen..
Dit type geheugen is beperkt en tijdelijk en is het minimum dat nodig is om een activiteit uit te voeren. Met dit mechanisme kunnen gegevens ook worden vergeleken, gecontrasteerd of aan elkaar gerelateerd..
Het werkgeheugen stelt ons bijvoorbeeld in staat om de vorige zin van een tekst te onthouden terwijl we de volgende lezen, zelfs terwijl we de stroom van onze eigen gedachten behouden of begrijpen wat anderen zeggen..
Codering vergemakkelijkt het bewaren van informatie, terwijl leren afhangt van terugroepen. Dat wil zeggen, de informatie die we kunnen ophalen (onthouden) is het bewijs dat we hebben geleerd.
Dit komt overeen met het langetermijngeheugen, waardoor nieuwe gegevens kunnen worden opgeslagen en opgehaald voor gebruik wanneer dat nodig is. Op deze manier kunnen we ervaringen en kennis uit het verleden oproepen, zelfs opnieuw aanpassen en opslaan met de nieuwe veranderingen in ons magazijn..
De belangrijkste strategieën om correct te onthouden om te leren gebeuren, zijn:
Vereisten voor een goede memorisatie:
Dit is een goede manier om onze kennis "toe te passen".
De informatie die we gaan leren, moet goed gedefinieerd, gedifferentieerd en duidelijk zijn. Het begint met het leren van de fundamentele en belangrijkste aspecten van een concept, en beetje bij beetje worden elementen en details toegevoegd om de definitie te schetsen..
Tips om de juiste definities op te bouwen:
- De juiste lengte hebben, dat wil zeggen, niet te breed zijn (te veel details die het complex maken) noch te kort zijn (belangrijke gegevens ontbreken).
- Wees niet circulair. Hiermee bedoel ik dat concepten die niet worden begrepen en onderling met elkaar zijn verbonden, niet in de definitie mogen voorkomen. Je zult het beter begrijpen met een voorbeeld van een cirkelvormige definitie: "neuronen zijn cellen die axonen hebben" en vervolgens axonen definiëren als "elementen die deel uitmaken van neuronen". Daarom zou de definitie voor iemand die het concept van neuron of axon niet kent, nutteloos zijn.
- Wees niet negatief: uitspraken die positief zijn geschreven, worden beter begrepen. Het is passender iets te definiëren aan de hand van zijn kenmerken dan aan zijn tekortkomingen. Het is bijvoorbeeld beter om "helder" te definiëren als iets "lichtgevend, dat licht ontvangt of heeft" dan om het te definiëren als "het tegenovergestelde van donker"..
- Probeer niet in dubbelzinnigheid te vervallen, of figuurlijke taal te gebruiken of niet aangepast aan de leeftijd en kennis van de persoon.
Het omvat het opsplitsen van een idee in kleinere delen om de elementen ervan nader te bekijken. Dat wil zeggen, iets begrijpen dat we gebruiken als een techniek om het in zijn verschillende componenten te verdelen. Ze serveren ...
Analyse en synthese vergemakkelijken ons begrip van informatie en dus de daaropvolgende opslag ervan.
Het is ons vermogen om relaties van verschillen of overeenkomsten tussen situaties, elementen, concepten of gebeurtenissen op te bouwen.
Om een vergelijking te kunnen maken, hebben we twee vereisten nodig: de elementen die moeten worden vergeleken en op welke criteria we ons gaan baseren. Als we bijvoorbeeld verschillende situaties vergelijken op basis van hun gevaar, of sommige objecten op basis van hun gewicht.
Het bestaat uit het maken van klassen, subtypen of subgroepen uit een set elementen. Hiervoor moeten we een of meer criteria instellen die de genoemde groep gemeen heeft: kleur, vorm, aantal, leeftijd, academisch niveau, geslacht, enz. Het gelijkaardige is dus verenigd en het verschillende is gescheiden.
Deze laatste twee elementen, vergelijking en classificatie, zijn handige hulpmiddelen om uw gegevens te ordenen. Als de gegevens goed gestructureerd en georganiseerd zijn, worden ze beter geassimileerd.
Zelf ontdekken wat wel en niet werkt door hypothesen te maken en empirisch te testen, is een goede manier om te leren. Het begint allemaal met een idee dat we willen testen (hypothese) en dan voeren we een plan uit om te zien wat er gebeurt.
Probeer bijvoorbeeld een nieuw ingrediënt aan een recept toe te voegen om te zien of de smaak is veranderd zoals verwacht.
De cognitieve schema's die aan dit experiment ten grondslag liggen, zijn actief sinds we baby's zijn, en we leren voortdurend door hypothesen te maken en ze te testen of te verwerpen..
Het is het vermogen dat we hebben om de geleerde informatie te gebruiken en toe te passen op zeer uiteenlopende evenementen. Dit bepaalt dat het leren significant is geweest.
Een voorbeeld kan zijn om de spellingsregels die op school zijn geleerd te onthouden om te weten waar we de accenten moeten plaatsen als we een brief aan een vriend schrijven. Op deze manier onthoudt u niet alleen de spellingsregels, maar weet u ook hoe u ze in elke gewenste context kunt toepassen..
Door deze processen kunnen we tot nieuwe conclusies komen, alleen door afleidingen te maken van informatie die we al hebben..
Het lijkt op het werk van een detective: aanvankelijk ziet hij dat de aanwijzingen die hij vindt geen verband lijken te hebben, maar door reflecties en interpretaties komt hij tot de conclusie en lost hij het probleem op..
We maken voortdurend deze interpretaties en gevolgtrekkingen, hoewel we heel voorzichtig moeten zijn, omdat we het risico lopen fouten te maken en conclusies te trekken die niet samenvallen met de werkelijkheid..
Het zijn zeer grote en complexe processen en ze worden geassocieerd met het beheersen van onze eigen prestaties. Het bestaat uit het monitoren of we de dingen goed doen, ze evalueren en indien nodig ons gedrag corrigeren. Het kan ook worden gedefinieerd als 'nadenken over hoe we denken'.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.