EEN leersituatie Het bestaat uit het uitvoeren van een reeks georganiseerde en gearticuleerde activiteiten die een groep studenten in de klas moet uitvoeren om bepaalde leerdoelen te bereiken in een specifieke periode -semester, driemaandelijks of jaarlijks- en onder specifieke contextuele richtlijnen..
Leersituaties vereisen bepaalde soorten interacties. Het is bijvoorbeeld waarschijnlijk dat er academische groepsrelaties tot stand moeten worden gebracht tussen studenten of dat er deelname is van externe mensen, hetzij de vertegenwoordigers, hetzij een soort personeel dat overeenkomt met de onderwijsinstelling..
Evenzo is het, om een leersituatie met succes te ontwikkelen, noodzakelijk om de interactie tussen studenten en de informatie die is verkregen door het gebruik van verschillende bronnen, zoals foto's, interviews, bibliografie, video's, observaties, webpagina's of virtuele dia's, aan te moedigen..
Hoewel leersituaties voornamelijk plaatsvinden in de klas of klas, vereisen ze ook enige interactie met andere ruimtes of omgevingen, zoals laboratoria, bedrijven en organisaties, instellingen, architecturale werken, musea, enz. Dit is om de academische ervaring van de studentenorganisatie te verrijken..
Het verdient aanbeveling om de leersituatie te koppelen aan reële situaties die zich in het dagelijks leven op sociaal of professioneel gebied ontwikkelen. Het kan betrekking hebben op verschijnselen, feiten, gebeurtenissen of processen waarvan de analyse relevant is om kennis te verwerven die gedurende de academische cursus of het academische blok wordt toegepast.
Hiermee rekening houdend kan worden vastgesteld dat een leersituatie niet functioneert als een eenvoudige lijst van onderwerpen waaruit bepaalde pedagogische activiteiten voortkomen, maar eerder een complexer, georganiseerd en dynamischer proces inhoudt. Daarom kan worden gesteld dat een leersituatie de zoektocht naar een succesvol onderwijstotaal impliceert..
Een leersituatie kan niet gevormd worden door een groep van onsamenhangende activiteiten: het vereist een verplichte samenhang in de didactische stof. De leersituaties functioneren ook niet als individuele generieke acties - of het nu gaat om tentoonstellingen, lezingen of discussies - maar vereisen eerder volledige deelname.
Artikel index
Leersituaties hebben een reeks parameters en richtlijnen die ze niet alleen identificeerbaar maken, maar ook hun constructie en toepassing binnen onderwijssystemen mogelijk maken. Deze kenmerken zijn als volgt:
- Een leersituatie is nauw verbonden met het hoofddoel van de lessen en het verwachte leren.
- Leersituaties impliceren noodzakelijkerwijs dat studenten relaties moeten leggen tussen wat ze tijdens de cursus leren en hun ervaringen en eerdere leerervaringen.
- Ze zijn gefocust op de activiteiten van de student en proberen hun leren te bevorderen door hun eigen acties en taken..
- Ze cultiveren groepswaarden, aangezien ze de groepsopbouw van kennis en leren bevorderen door samenwerking en tolerantie.
- Leersituaties zijn er ook op gericht dat studenten gebruiken wat ze leren gebruiken.
- Een leersituatie richt zich op het onderhouden van contact met reële situaties gerelateerd aan beroepen en banen die plaatsvinden in de sociale omgeving van de academische instelling.
- Leersituaties hebben de plicht om al die bronnen, hulpmiddelen en materialen die nodig zijn om studenten te helpen nadenken over de opgedane kennis te overwegen en toe te voegen.
Volgens pedagogische theorieën kunnen de elementen van een leersituatie worden onderverdeeld in twee hoofdtakken: ze kunnen structureel of dynamisch zijn.
Deze stroom richt zich op twee essentiële aspecten van leersituaties. Het gaat om het lichaam en de omgeving.
In het eerste geval gaat het erom binnen een pedagogische situatie vast te stellen wie de hoofdrolspeler, de auteur en de ontvanger is van de onderwijsresultaten. Dit is erg belangrijk omdat al deze elementen doorslaggevend zullen zijn voor hoe de pedagogische dynamiek eruit zal zien..
In het tweede geval verwijst het naar de externe condities die de leersituatie direct beïnvloeden en die op dezelfde manier bepalend zijn voor het behalen van de gewenste resultaten..
Deze indeling verwijst naar zowel interne als externe elementen die betrekking hebben op de pedagogische activiteiten die tijdens een leersituatie zullen worden ontwikkeld. Met andere woorden, dit zijn de elementen die dynamiek, samenhang en effectiviteit geven aan leersituaties..
Een dynamisch element kan bijvoorbeeld het realiseren van een activiteit zijn waarvoor een museumbezoek nodig is of het kan ook het uitvoeren van een groepsdiscussie aan het einde van een les zijn. Op deze manier wordt samenhang binnen de structuur van de didactische eenheid gegarandeerd..
Om een leersituatie in onderwijsinstellingen te implementeren, moet de docent rekening houden met een reeks secties of richtlijnen die de algemene structuur van leersituaties vormen..
Deze secties garanderen dat de implementatie succesvol en vruchtbaar is voor de studenten. Hieronder staan de belangrijkste richtlijnen van een leersituatie:
Het eerste dat u moet doen om een leersituatie uit te voeren, is de informatie te identificeren die u in klaslokalen en andere academische faciliteiten wilt doorgeven. Daarom moet de leersituatie een titel en verantwoording hebben.
Op dezelfde manier worden in dit deel de betekenis en het doel van het leren onderbouwd en gerechtvaardigd, waarbij hun bedoelingen expliciet worden vermeld. Bovendien moet het doel van dit leren worden verduidelijkt, rekening houdend met de relatie met de ontwikkeling van de toekomstige academische curricula van de studenten..
De doelstellingen van de leersituatie moeten worden gesitueerd binnen de plannen en projecten die het onderwijscentrum ontwikkelt. Dit is om de volledige medewerking van de instelling en het respectieve personeel te bevorderen..
Deze sectie verwijst naar de cursus, fase of gebied waar de leersituatie zal plaatsvinden. Het is noodzakelijk dat de opvoeder over alle informatie beschikt die overeenkomt met deze gegevens, aangezien ze essentiële elementen zijn voor de juiste omgang met de pedagogische inhoud.
Bovendien moet in deze stap worden overwogen of de leersituatie gericht zal zijn op meerdere academische gebieden of dat deze alleen kan worden geïmplementeerd in een enkel vak of leerstoel..
De docent kan er ook voor kiezen om verschillende gebieden of cursussen te combineren voor het geval dat meer educatieve ondersteuning nodig is.
In dit onderdeel moet de leraar verwijzen naar de verschillende stadia van het schoolcurriculum, zoals de competenties, de inhoud, het leerdoel en de evaluatiecriteria.
Dat wil zeggen, je zult een schema moeten ontwikkelen waarin de basis van de leersituatie op een concrete manier kan worden gevisualiseerd.
In deze richtlijn is het noodzakelijk dat de docent aangeeft welke lesmodellen er tijdens de leersituatie gebruikt zullen worden. Er zijn verschillende soorten onderwijs en de meest voorkomende zijn de volgende:
In dit geval zijn studenten vrij om problemen te onderzoeken en beslissingen te nemen op basis van persoonlijke criteria; dat wil zeggen, er is geen tussenkomst van de leraar.
Het sturende onderwijs bestaat uit het trainen van de vaardigheden en capaciteiten van de studenten. Hiervoor is het noodzakelijk om een begeleide oefening uit te voeren die later de uitvoering van een autonome oefening mogelijk maakt.
Bij dit soort lesgeven gebruikt de leraar simulatoren die tot doel hebben het gedrag van de leerlingen te trainen en ervoor te zorgen dat elke leerling in een echte situatie op de juiste manier weet en kan handelen..
Om een leersituatie te illustreren, wordt een schema gevolgd waarin de volgende punten zijn vastgelegd: onderwerp, onderwerp, cursus en leersituatie. Hiermee proberen we een demonstratie te geven die zoveel mogelijk lijkt op die in onderwijsinstellingen.
biologie.
Koudbloedige dieren.
Zesde leerjaar van de basisschool.
Het is bedoeld om een video te projecteren waarin de belangrijkste koudbloedige soorten worden getoond. Vervolgens zal er een geleid bezoek aan de dierentuin plaatsvinden zodat de leerlingen meer direct contact met de dieren kunnen houden. Tijdens deze tour zullen ze proberen die soorten te identificeren die ze als koelbloedig beschouwen.
Er zal ook een reeks lezingen zijn om de belangstelling van studenten voor dieren in het wild te wekken..
Hierna moeten de studenten een echte situatie creëren door de aanleg van een ecologisch park. In dit park moeten studenten een aantal klasgenoten toewijzen die verantwoordelijk zijn voor de verzorging van de reptielen en die de verschillende kenmerken van deze dieren uitleggen, zoals voedsel, hoofdverblijf, huid en ademhaling, onder anderen..
Ten slotte moet elke student als eindproduct een documentaire video voorbereiden waarin de tools die tijdens de vorige activiteiten werden aangereikt, worden gebruikt. Het doel van deze evaluatie is om het leren van de studenten over koudbloedige dieren te verifiëren..
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.