De didactische triade Het bestaat uit de studie die wordt gedaan aan de leerling, de docent en de inhoud als een complete set in het onderwijs. Deze studie verwijst naar de relatie die bestaat tussen deze drie elementen en hoe deze wordt vervormd wanneer een van hen niet verschijnt of zijn rol niet vervult..
Dankzij de concepten en relaties die werden gelegd en bestudeerd in de didactische triade, begon het onderwijs anders te worden behandeld. Vroeger was het onderwijs alleen gebaseerd op de handeling van leraren, ongeacht een van de andere twee elementen.
Artikel index
De oorsprong van de didactische triade is nog niet erg duidelijk. Aangenomen wordt dat deze manier van bestuderen van de relaties tussen student, docent en inhoud voor het eerst verscheen in het midden van de negentiende eeuw..
Het begrip didactiek van zijn kant stamt uit de zeventiende eeuw en verwijst naar de groep normen die een evenwicht creëren tussen de theorie van de dingen en de praktijk. Didactiek is geboren uit de Griekse term didasko-didaskein, wat betekent "leren".
Jean Houssaye, een leraar Frans, wordt gecrediteerd voor het formaliseren van het huidige pedagogische model van de didactische triade. Het was in 1986 toen hij zijn proefschrift in de pedagogische wetenschappen presenteerde, waarin hij bevestigde dat er een driehoeksverhouding bestond tussen drie punten die als kennis worden beschouwd: leraar en student.
Er zijn verschillende pedagogische modellen die worden gebruikt in het leerproces. Het traditionele pedagogische model, de behaviorist, de progressieve en de cognitiveist kan worden gevonden.
Het traditionele legt de nadruk op inhoud en lesgeven wordt als een kunst beschouwd. In het behavioristische model vervult de leraar daarentegen alleen de rol van kennisbeheerser. Progressieve modellen vertegenwoordigen daarentegen een grote transformatie omdat ze het onderwijsproces op de student richten.
Ten slotte richt de cognitieve benadering zich vooral op de manier waarop kennis wordt verwerkt.
Houssaye legde uit dat elke pedagogische handeling werkt rond drie hoekpunten van een driehoek die de leraar, de student en de kennis vormen, die te maken heeft met de inhoud of het programma dat wordt onderwezen. De relatie tussen deze drie elementen wordt een proces genoemd en drie ervan worden tegelijkertijd uitgevoerd.
De eerste verwijst naar lesgeven, een proces dat zich tussen de leraar en kennis bevindt. Deze relatie verwijst naar hoe de informatie of inhoud wordt behandeld. Dan is er oefening of training, verwijzend naar het proces dat plaatsvindt tussen leraar en student. Eindelijk is er leren, tussen studenten en kennis.
Houssaye gaf ook toe dat de relatie tussen twee elementen in het algemeen in alle pedagogische situaties ten koste gaat van de derde component, die in een patstelling terechtkomt..
Bij het uitvoeren van het onderwijsproces richt de docent zich bijvoorbeeld op de opbouw van de cursussen, de te gebruiken lesmethode en de te onderwijzen inhoud..
In dit proces komt de relatie met de studenten op de achtergrond, wat ongemak of tekenen van ontevredenheid kan veroorzaken. Wanneer dit gebeurt, is er interferentie in het leerproces.
Als de relatie tussen docent en student prioriteit krijgt, wordt kennis opzij geschoven en wordt meer advies dan kennis geboden. Dit kan het begripsniveau van de cursussen of lessen beïnvloeden..
In de leerrelatie zijn de kennis en de student bevoorrecht. Met deze methode kunnen studenten voelen dat ze zelf kennis opdoen.
Er zijn drie hoofdcomponenten die worden bestudeerd in de didactische triade. De leraar, de student en de inhoud hebben hetzelfde belang, iets dat het duidelijk onderscheidt van het gedragsmodel.
De leraar is het lid van het onderwijsproces dat verantwoordelijk is voor het lesgeven. Voor zijn goede relatie met de andere elementen van de triade, moet de opvoeder altijd rekening houden met de andere twee elementen van het onderwijsproces.
Daarnaast moet je bij het lesgeven aan bepaalde elementen voldoen. Het moet bijvoorbeeld een praktisch doel hebben, de stijl moet beschrijvend en verklarend zijn en rekening houden met affectieve en reactieve componenten..
Dan is er de student, die het onderdeel is van de triade die leert. Het is de actieve agent van het onderwijsproces. Ten slotte is er de inhoud, het element dat wordt onderwezen en geleerd.
De belangrijkste kritiek op dit model is dat het geen rekening houdt met de context waarin het onderwijs wordt gegeven.
Bovendien wordt de aard die wordt gegeven aan een van de componenten van de triade in twijfel getrokken. De inhoud of kennis wordt beschouwd als een element waarmee er een interactie is tussen de leraar en de student. Door deze relatie krijgt de inhoud fysieke en concrete kenmerken.
De ontkenning van deze veronderstelling is dat de inhoud of kennis niet moet worden beschouwd als iets fysieks dat kan worden verworven, aangezien het niets vertegenwoordigt en geen eigenschappen heeft zoals massa of volume, het bewoont geen specifieke ruimte. Niemand kan kennis waarnemen, aanraken; daarom is het niet iets substantieels.
Degenen die dit standpunt verdedigen, willen zeggen dat de inhoud niet moet worden beschouwd als een factor die de acties van de andere elementen van de didactische triade kan beïnvloeden.
Critici van dit pedagogische model vinden de scheiding tussen docent en inhoud ook niet correct, aangezien beide niet als onafhankelijk van elkaar worden beschouwd..
Bovendien is het vandaag de dag noodzakelijk om technologie te integreren in de studie van verschillende relaties en zelfs als een onafhankelijk element. In de educatieve handeling is zelfs aangenomen dat de relatie tussen leraar, student en technologie moet voldoen aan vijf posities: weten, onderwijzen, leren, trainen en opleiden..
Dankzij het pedagogische triade-model is het idee dat onderwijs niet wordt gereduceerd tot slechts de aanwezigheid van een van deze aspecten algemeen aanvaard. Relaties tussen de verschillende componenten zijn noodzakelijk, en om goed onderwijs te kunnen geven, moet er een reeks factoren zijn.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.