De zone van proximale ontwikkeling Het is de situatie in de vaardigheden van een leerling waarin bepaalde activiteiten kunnen worden uitgevoerd met de hulp van een andere persoon. Als een kind bijvoorbeeld weet hoe het moet toevoegen, ook al heeft hij wat hulp van een volwassene nodig, dan is dat de zone van proximale ontwikkeling. Met oefening en ondersteuning zul je het uiteindelijk alleen kunnen doen.
Het is het gebied waarin een interactief systeem in werking wordt gesteld, een ondersteunende structuur gecreëerd door andere mensen en door culturele hulpmiddelen die geschikt zijn voor een situatie die het individu in staat stelt verder te gaan dan zijn huidige competenties..
Het is een concept dat werd geformuleerd door Lev Semenovich Vygotsky, een Rus van Joodse afkomst en beschouwd als een van de belangrijkste en meest invloedrijke psychologen in de geschiedenis. De zone van proximale ontwikkeling hangt nauw samen met onderwijs en de ontwikkelingsontwikkeling van kinderen. Veel onderwijsprofessionals vertrouwen op deze theorie om onderwijsstrategieën te ontwerpen.
Artikel index
Eigenlijk is de proximale ontwikkeling een tussenstap die zich bevindt tussen twee concepten: de echte ontwikkelingszone en het potentieel.
Om termen te verduidelijken, praten we in de eerste plaats over de echte ontwikkeling, dat is het gebied waarin de taken autonoom en zonder enige vorm van hulp of ondersteuning worden uitgevoerd. Een voorbeeld is een 8-jarige jongen die in zijn eentje optellen en aftrekken kan uitvoeren.
Wat betreft het niveau van potentiële ontwikkeling: het is het gebied dat het kind kan bereiken nadat het de hulp heeft gekregen van een leraar of klasgenoot.
Deze twee ontwikkelingsniveaus, het reële en het potentieel, bepalen de zone van proximale ontwikkeling, het gebied waarin u bepaalde oefeningen of taken kunt uitvoeren met bepaalde ondersteuningen..
Opgemerkt moet worden dat deze gebieden dynamisch zijn. Naarmate er vooruitgang wordt geboekt en de minderjarige zich ontwikkelt, veranderen de gebieden van werkelijke, nabije en potentiële ontwikkeling..
Terwijl de nieuwe kennis wordt geconsolideerd dankzij de tutoring en de ondersteuning, zullen deze de echte ontwikkelingszone worden omdat ze ze autonoom kunnen uitvoeren.
In het geval van een kind dat leert zich te vermenigvuldigen, zou het als volgt zijn:
Vygotsky, met betrekking tot de zone van proximale ontwikkeling en de leerprocessen die zich voordoen, werkte de volgende uitspraken uit:
-Oefeningen waarvoor momenteel assistentie nodig is, zullen in de toekomst zonder die ondersteuning worden uitgevoerd..
-De fundamentele voorwaarde voor autonome prestaties is dezelfde ontvangen hulp, hoewel dit paradoxaal kan zijn.
-Het hulpmiddel moet niet voldoen aan een reeks specifieke eigenschappen of vereisten, maar is afhankelijk van goed leren.
We kunnen drie fundamentele en zeer belangrijke kenmerken vaststellen. Ze zijn als volgt:
Het is belangrijk dat er een moeilijkheidsgraad is, zodat het kind nieuwe uitdagingen en situaties kan aangaan die een uitdaging vormen. Het kan ook geen moeilijke taak zijn om uit te voeren, omdat u anders gefrustreerd raakt als u het niet bereikt of opgeeft omdat u denkt dat het onbereikbaar is..
De volwassene of de mentor zou hem moeten helpen om dichter bij het doel van het voltooien van de taak te komen.
Het oorspronkelijke doel van de Zone of Proximate Development is dat het kind het zelfstandig kan doen.
Jerome Seymour Brumer, een Amerikaanse psycholoog, ging verder met de verklaring van Vygotsky's theorie en voegde een nieuw element toe: steigers..
Dit proces vindt plaats als gevolg van de interactie tussen een deskundige of iemand met meer ervaring in een bepaalde activiteit of kennis en een andere beginner, of minder deskundige. Het doel van deze interactie is dat de novice zich geleidelijk de kennis van zijn mededeskundige eigen maakt.
Aan het begin van de oplossing van de taak zal de beginner bijna uitsluitend afhankelijk zijn van de expert. Omdat u de taak zelfstandig kunt uitvoeren, trekt uw partner zijn steun, ook wel steiger genoemd, in..
Dit concept van steigerbouw verwijst naar de activiteit die op een gezamenlijke manier wordt ontwikkeld en waarbij de expert in het begin (bijna) volledige controle heeft over de situatie en, beetje bij beetje, verwerft de beginner deze kennis. Afhankelijk van de taken en onderwerpen ga je op een bepaalde manier vooruit.
De steiger heeft twee kenmerken die zijn:
Verschillende auteurs, waaronder Vallejo, García en Pérez (1999), wijzen erop dat Vygotski dit concept voorstelde als een alternatief voor het grote aantal theorieën die spreken over intelligentie en de tests die worden gebruikt om het te kwantificeren..
Wat Vygotsky wilde overbrengen, is dat deze tests en theorieën volledig gericht waren op de vaardigheden en capaciteiten die de student op dat moment had verworven, maar ze dachten niet na over de projectie in de nabije toekomst, of wat hij kon bereiken met de hulpmiddelen en geschikte hulpmiddelen, evenals de ondersteuning van iemand die is opgeleid of een collega met wat meer ervaring.
Voor deze auteur zou dit het startpunt zijn om te leren, en dat was ook zo in de uiteenzetting van zijn theorie.
Voor andere auteurs zoals Ehuletche en Santángelo is het concept van de zone van proximale ontwikkeling gebaseerd op het sociaal-culturele perspectief en benadrukt het het belang van de processen van sociale interactie en hulp, naast de ondersteuning in het kader van die interactie, zodat het gaat om vooruitgang in individueel leren.
Ze dachten, net als Bruner, na over het concept van steigers waarin de overdracht en overdracht, geleidelijk, van controle en verantwoordelijkheid plaatsvindt..
Ben je een onderwijsprofessional of heb je een nauwe band met kinderen, dan zien we hieronder een reeks tips die zijn ontwikkeld om aan deze theorie te werken en ervoor te zorgen dat kinderen steeds zelfstandiger worden in het uitvoeren van hun taken en werk..
Plaats de specifieke activiteit die op het specifieke moment wordt uitgevoerd, zo breed mogelijk in andere doelstellingen of bredere kaders.
Als we bijvoorbeeld een wiskundige bewerking aan het ontwikkelen zijn, is het een goed idee om die specifieke bewerking te kaderen in relatie tot andere. Als we hebben geleerd om te vermenigvuldigen, om te controleren of de vermenigvuldiging correct is uitgevoerd, kunnen we dit controleren door een optelling. Zo vergroten en verbinden we kennis.
Binnen een groep is het belangrijk om de deelname van alle studenten aan de taken en activiteiten die worden uitgevoerd zoveel mogelijk mogelijk te maken. Zelfs als uw competentieniveau niet aan de taak voldoet, kunnen enkele aanpassingen worden aangebracht. Het is belangrijk om de hele groep erbij te betrekken, zodat ze een houding van participatie aannemen en meer autonomie krijgen.
Bovendien, wanneer ze de taak of activiteit hebben voltooid, zal hun zelfrespect worden versterkt door te verifiëren dat ze het hebben kunnen bereiken, evenals door de tevredenheid van de groep in het algemeen..
Het is belangrijk om een werkklimaat te creëren dat affectief is en waarin het vertrouwen, de veiligheid en de acceptatie van alle deelnemers aanwezig zijn. Naast de relaties die worden opgebouwd binnen de groep zijn gezond en betrouwbaar.
Op deze manier zullen kinderen niet alleen tevreden zijn met hun leeftijdsgenoten, maar ook hun tevredenheid over zichzelf vergroten..
Kinderen leren voortdurend en veranderen ook voortdurend. Om deze reden is het belangrijk om rekening te houden met het bestaan van aanpassingen en wijzigingen in de ontwikkeling van activiteiten op mondiaal niveau en specifiek thuis, een daarvan die dagelijks wordt uitgevoerd..
Hiervoor is het belangrijk om op de hoogte te zijn van de vooruitgang en prestaties die worden geproduceerd om het meeste uit de zone van proximale ontwikkeling te halen en niet vast te lopen in de echte ontwikkelingszone zonder nieuwe prestaties te bereiken..
Het is belangrijk dat studenten worden aangemoedigd om de opgedane kennis autonoom te gebruiken en te verdiepen. Dat wil zeggen, als we iets nieuws leren, laten we de kinderen het ontdekken en ervaren, dit is de beste manier om kennis te consolideren..
Als we bijvoorbeeld in de klas hebben geleerd dat we de rest van de kleuren kunnen halen uit het mengsel van primaire kleuren, gaan we ze geven dat zij degenen zijn die de verf mengen en experimenteren welke kleur uit elk mengsel wordt verkregen. ..
Aangezien minderjarigen nieuwe kennis opdoen, is het belangrijk dat we verbanden leggen tussen deze nieuwe inhoud in relatie tot de inhoud die al is vastgesteld en geïnternaliseerd..
Het is belangrijk dat de taal zo duidelijk en expliciet mogelijk wordt gebruikt om mogelijke misverstanden of misverstanden te vermijden en te beheersen..
Als we een taak hebben voltooid, is het aan te raden een paar minuten de tijd te nemen om te praten over wat we hebben geleerd. Op deze manier zullen we, door middel van taal, de ervaring die we hebben ontwikkeld opnieuw in een context plaatsen en opnieuw opvatten.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.