De dyscalculie verwijst naar de problemen of moeilijkheden die bepaalde mensen hebben bij het leren tellen, eenvoudige wiskundige berekeningen uitvoeren, ruimtelijk denken en groepen objecten definiëren. Het gaat om een ernstige verslechtering van het specifieke leren van wiskunde en met voldoende schoolprestaties in dit vak. Daarom is het een leerstoornis die is gebaseerd op de moeilijkheidsgraad van wiskundige of numerieke competentie.
De term "dyscalculie" komt van de Griekse termen "dis" (moeilijkheid met) en "culia" (gemiddelde berekeningen). De eerste definitie kwam van de hand van Kosc (1974), die dyscalculie definieerde als "de moeilijkheid bij het wiskundig functioneren als gevolg van een stoornis in de wiskundige verwerking van de oorsprong van de hersenen zonder compromissen op andere gebieden van leren"..
Hoewel de term door deze auteur is geïntroduceerd, zijn er in het verleden al gesproken over kinderen met specifieke problemen op het gebied van wiskunde. De term werd in 2001 officieel erkend door de Britse Ministerie van Onderwijs en Vaardigheden.
Hoewel het waar is dat onderzoekers steeds meer geïnteresseerd zijn in problemen in wiskunde of dyscalculie, is de wetenschappelijke gemeenschap nog maar net begonnen met hun onderzoek.
Onderwerpen die verband houden met dyslexie, lezen of schrijven, hebben bijvoorbeeld veel meer onderzoek dan problemen met wiskunde of dyscalculie, ondanks het feit dat hun prevalenties sterk op elkaar lijken..
Artikel index
Kinderen met dyscalculie hebben grote moeite met het begrijpen van de eenvoudigste getalconcepten, een gebrek aan intuïtief begrip van getallen en problemen bij het leren van wiskundige feiten en procedures..
Dyscalculie komt voor bij kinderen met een normale of hoger dan gemiddelde intelligentie en die geen last hebben of hebben gehad van hersenletsel.
Ondanks dit alles hebben deze kinderen problemen bij het uitvoeren van berekeningen of wiskundige problemen, wat een negatieve invloed heeft op de schoolomgeving..
We moeten onderscheid maken tussen kinderen die problemen hebben met wiskunde of dyscalculie en kinderen die niet goed zijn in wiskunde.
Het kan worden gedetecteerd in basis- en voorschoolse educatie, want als het kind de cijfers niet correct kan leren schrijven, geeft hij ons al een aanwijzing.
Enkele van de symptomen zijn daarom:
- Het kind bereikt geen correct schrijven bij het leren van getallen.
- Kan geen classificaties uitvoeren met getallen.
- Doet geen series (iets wat heel gebruikelijk is in de eerste opleiding).
- Ze kunnen geen eenvoudige wiskundige problemen oplossen.
- Ze rekenen zelfs op hun vingers om eencijferige problemen op te lossen.
- Moeilijkheden met het identificeren van nummers (schrijven en benoemen).
- Verwart vergelijkbare numerieke grafieken.
- Verwart de tekens van optellen, aftrekken, delen en vermenigvuldigen.
- De cijfers omkeren, roteren en transponeren (bijvoorbeeld zes met negen).
- Problemen met het begrijpen en interpreteren van probleemstellingen.
- Problemen met het begrijpen van concepten die te maken hebben met bijvoorbeeld grootte of positie.
- Moeilijkheden in volgorde, classificatie, hoeveelheid, correspondentie, omkeerbaarheid ...
- Moeilijkheden bij ruimtelijke en temporele coördinatie.
- Moeite met het onthouden en begrijpen van formules, regels, wiskundige reeksen, tafels van vermenigvuldiging ...
Dyscalculie is in de DSM-IV opgenomen als rekenstoornis, terwijl het in de DSM-5 verandert om geconceptualiseerd te worden binnen de specifieke leerstoornissen. Op deze manier worden de moeilijkheden allemaal gegroepeerd in dezelfde categorie, de specifieke leerstoornis genaamd, die verschillende bestekschrijvers omvat.
Onder deze specificeerders vinden we de moeilijkheden van lezen, geschreven expressie en ook de wiskundige moeilijkheid.
Daarom verwijst de diagnose van een specifieke leerstoornis naar moeilijkheden bij het leren en bij het gebruik van academische vaardigheden, waarbij ten minste 1 van de voorgestelde symptomen gedurende ten minste 6 maanden moet worden aangetoond..
Onder deze symptomen vinden we moeilijkheden bij het lezen, begrijpen, spelling of geschreven expressie. Sommige symptomen verwijzen echter naar wiskunde, wat ons hier bezighoudt.
Een daarvan verwijst naar problemen bij het beheersen van getallenzin, berekening of gegevens die naar getallen verwijzen..
In die zin zou het kind de cijfers verkeerd begrijpen, de relaties die tussen hen zijn gelegd of de grootte of bijvoorbeeld eencijferige getallen, hij moet het op zijn vingers tellen omdat hij zich de operatie niet herinnert.
De andere wiskundige symptomen waarnaar deze stoornis verwijst, verwijst naar moeilijkheden bij wiskundig redeneren. Er moet ook worden aangevoerd dat deze moeilijkheden aanwezig moeten zijn ondanks de interventies die zijn gericht op het oplossen van de moeilijkheden..
- De academische vaardigheden die worden beïnvloed, presteren zo ver onder wat zou worden verwacht voor een chronologische leeftijd.
- Deze problemen hebben een aanzienlijke invloed op uw prestaties op school, op het werk of in het dagelijks leven..
- Dit alles wordt bevestigd door een evaluatie van het kind en gestandaardiseerde tests die dit bevestigen..
- Moeilijkheden zouden op schoolleeftijd moeten beginnen (ze kunnen echter later 'opduiken', wanneer de academische eisen de capaciteiten van het individu overtreffen).
- Moeilijkheden bij het leren van wiskunde mogen niet beter worden verklaard door een verstandelijke beperking of andere soorten stoornissen, of deze nu mentaal, neurologisch of sensorisch zijn.
Sommige auteurs zijn van mening dat dyscalculie bij ongeveer 6% van de kinderen voorkomt, hetzij omdat ze alleen de diagnose dyscalculie hebben, hetzij omdat het verband houdt met andere aandoeningen. Soms brengen zelfs andere auteurs het in verband of beschouwen het als een "type dyslexie", aangezien de comorbiditeit tussen de twee aandoeningen frequent is.
Wanneer ze verwijzen naar een type dyslexie, verwijzen ze naar het feit dat, afgezien van de verschillen tussen lezen en schrijven (bij dyslexie) en wiskunde (bij dyscalculie), het kind uitdrukkelijke problemen presenteert bij het begrijpen en uitvoeren van wiskundige berekeningen..
Er is tot op heden geen duidelijk antwoord met betrekking tot de etiologie van dyscalculie.
De oorzaken zijn te onderscheiden in:
Het verwijst naar het belang van de stimulatie die het kind in de beginjaren krijgt.
Het verwijst naar de moeilijkheden die wiskunde zelf heeft op het gebied van onderwijs en de manier waarop het wordt onderwezen. Op deze manier is het niet in staat het onderwijs aan te passen aan de leerkenmerken van elke student..
Deze benadering geeft aan dat sommige verwondingen of problemen in hersenstructuren verband kunnen houden met dyscalculie. De neurologische basis van wiskundige functies worden dus in beide hersenhelften gevonden, zodat rekenen een bilaterale capaciteit is..
Het neuropsychologische bewijs dat is verzameld door middel van neuroimaging-onderzoeken, toont aan dat er een grote invloed is op de wandbeenkwabben wanneer men wordt geconfronteerd met rekenvaardigheden, vooral in de intrapariëtale sulcus (SIP), die lijkt te verwijzen naar de verwerking van kwantiteit en omvang..
Daarnaast zijn er verbindingen met de frontale kwabben als het gaat om het oplossen van complexere of nieuwe taken. Sommige auteurs, zoals Butterworth, plaatsen de oorzaken van dyscalculie in een verslechtering of atypisch functioneren van deze gebieden.
Dit staat bekend als de defecte numerieke modulushypothese. Dit is bijvoorbeeld bewezen wanneer wordt geconstateerd dat er bij kinderen met Dyscalculie op deze gebieden minder activering is bij het uitvoeren van rekenkundige taken..
Andere auteurs vinden de basis van deze problemen in werkgeheugen en aandacht, aangezien sommige gebreken die optreden bij dyscalculie beter verklaard kunnen worden door deze processen..
Dit perspectief stelt vast dat er moeilijkheden optreden omdat de proefpersoon cognitieve processen ongepast gebruikt wanneer hij met wiskundige problemen wordt geconfronteerd.
Hoewel we in het voor- en vroegschoolse onderwijs al numerieke problemen kunnen vinden, duurt het tot ongeveer 6-8 jaar voordat dyscalculie formeel wordt ontdekt. Kinderen met dyscalculie hoeven geen problemen te hebben op andere cognitieve gebieden. Maar wanneer het wordt geëvalueerd, gebeurt het in verschillende hoedanigheden, zoals:
- IQ
- Geheugen
- Aandacht
- Numerieke en rekenmogelijkheden
- Visuo-perceptuele en visuospatiale vaardigheden
- Neuropsychologische evaluatie (indien nodig)
Daarnaast wordt naast evaluaties over het onderwerp zelf ook de gezinscontext geëvalueerd met interviews met het gezin en de school via zijn leerkracht.
Wanneer het kind wordt geëvalueerd, zijn de procedures die worden gebruikt om hem te evalueren en te diagnosticeren, bijvoorbeeld het anticiperen op redelijke oplossingen voor een probleem of het bepalen van zijn niveau van rekenkundige prestaties. We laten de student eenvoudige problemen oplossen, getallen lezen en schrijven, vormen herkennen of ruimtelijke representaties van objecten interpreteren.
Wat betreft gestandaardiseerde tests, bijvoorbeeld voor intelligentie kunnen we Wechsler-tests gebruiken.
Om problemen in de wiskunde te beoordelen, zijn er verschillende tests die de leerkloof beoordelen, aangezien de huidige vaardigheidskloof voor leermoeilijkheden ten minste 2 schooljaren moet bedragen.
Om het te evalueren, vinden we tests zoals: PROLEC-R (om leesprocessen te evalueren), TEDI-MATH (voor diagnose van basisvaardigheden in wiskunde), TALEC (voor alfabetiseringsanalyse).
Als we verwijzen naar de interventie bij kinderen met dyscalculie, moeten we erop wijzen dat ze les kunnen krijgen vanuit verschillende moeilijkheidsgraden en vanuit verschillende gezichtspunten.
Sommige auteurs, zoals Kroesbergen en Van Luit, zijn bijvoorbeeld van mening dat er drie niveaus zijn in de ontwikkeling van wiskundige verwerking doorheen het onderwijs. De eerste zijn dus voorbereidende vaardigheden, met taken voor het bewaren van hoeveelheden, tellen of classificeren..
Vervolgens de basisvaardigheden, die worden weergegeven door de vier wiskundige basisbewerkingen, namelijk optellen, aftrekken, vermenigvuldigen en delen.
En de derde verwijst naar probleemoplossende vaardigheden, die verband houden met het correct toepassen van de bovenstaande vaardigheden op verschillende situaties en contexten..
Het is belangrijk om te benadrukken dat interventies bij dyscalculie aantrekkelijk moeten zijn en aangepast aan de leeftijd en behoeften van elk kind, waardoor hun motivatie en interesse in deelname aan de activiteiten zal toenemen. Dit kan de implicatie voor de taak beïnvloeden en uiteindelijk betere prestaties opleveren.
We moeten ook benadrukken dat wanneer gecomputeriseerde interventies in wiskundeproblemen worden vergeleken met traditionele methoden, de eerste effectiever zijn..
De nieuwe informatie- en communicatietechnologieën (ICT's) worden gepresenteerd als een zeer gunstig behandelalternatief, dat flexibiliteit en aanpassing aan het ritme van elk kind biedt.
Bovendien maakt de computer het mogelijk om sommige abstracte concepten begrijpelijker te maken, grafische afbeeldingen en animaties te bieden en ze onmiddellijk feedback te geven over hun prestaties, wat hun therapietrouw en zelfregulatie verbetert..
Andere interventies op basis van tastbare materialen die goed zijn ontworpen, die directe manipulatie van objecten mogelijk maken of wiskunde met het echte leven verbinden, kunnen echter ook grote voordelen bieden..
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.