Het meest essentiële kenmerk van cognitieve psychologie is dat het mentale processen herstelt. De stap van gedragspsychologie naar cognitieve psychologie wordt volbracht met informatieverwerking.
In het kader van de onderwijspsychologie voldoet deze nieuwe benadering niet volledig: aangezien ze niet loskomt van de mechanistische en associatieve principes.
Constructuvisme vertrekt van deze principes. De student wordt de hoofdrolspeler in het leren, bouwt actief aan de inhoud, relateert de nieuwe informatie aan de informatie in zijn geheugen, en de leraar faciliteert en bevordert het leren..
Voor Kant is kennis niet volledig aangeboren en ook niet volledig empirisch, maar wordt ze door de mens opgebouwd op basis van de gegevens die door ervaring worden verschaft, en wordt deze in schema's georganiseerd door de toepassing van universele regels..
Kant kan worden beschouwd als het antecedent van constructivisme en het concept van schema.
Binnen de wetenschappelijke psychologie zijn de wortels Gestaltpsychologie, Piaget en Vygotsky. Kenmerkend voor constructivisme is dat het begrijpen en construeren van kennis belangrijker is dan de accumulatie ervan.
Een van de belangrijkste wortels van het constructivisme was de gestaltpsychologie. Het werd aan het begin van de jaren in Duitsland ontwikkeld. XX door Wertheimer, Köhler en Kofka.
De Gestaltisten waren het eens over de studie van bewustzijn, maar waren het oneens over de manier waarop ze het moesten bestuderen. Structuralisten zijn geïnteresseerd in de analyse van bewustzijn om de elementaire elementen ervan te ontdekken. Gestaltisten denken dat ervaringen als een geheel worden bestudeerd, zoals ze in werkelijkheid worden gepresenteerd, in plaats van ze te ontbinden, in een som van elementaire delen.
Hoewel ze vooral geïnteresseerd waren in het onderwerp perceptie, hielden ze zich ook bezig met leren en denken. Zijn belangrijkste bijdrage aan het uitleggen van leren is het ervaren van inzicht.
Volgens Gestaltisten leren we wanneer we begrijpen, wanneer we inzicht hebben in de situatie, of wat hetzelfde is, wanneer alle elementen van die situatie in hun onderlinge relaties worden gepresenteerd. Het concept van inzicht is ontwikkeld door Köhler.
Een inzicht is een reorganisatie van het perceptuele veld, wat de perceptie van stimuli en de perceptie van hun onderlinge relaties impliceert, dat wil zeggen het verschijnen van een Gestalt.
Volgens deze visie bestaat leren uit het leren waarnemen van de stimulerende elementen en hun organisatie en structuur ontdekken. Kennis wordt niet gegenereerd door een toevoeging of associatie van elementen, maar door een herstructurering ervan waardoor ze een unitaire en betekenisvolle betekenis krijgen..
Leren vindt plaats wanneer we begrijpen, daarom heeft begrip voorrang op het vergaren van kennis.
Vanwege zijn tegenspraak met het behaviorisme waren zijn werken aanvankelijk weinig bekend, maar toen het behaviorisme viel, werd Piaget "ontdekt". Enkele van de interessante aspecten van Piagets werk zijn zijn model van uitleg van hoe mensen kennis krijgen van de wereld om hen heen en zijn model van intellectuele ontwikkeling in fasen of fasen..
Voor Piaget is de geest geen blanco papier (empiristen), noch wordt kennis ons aangeboren (rationalisten). In dezelfde lijn van wat Kant voorstelde, denkt Piaget dat kennis door de mens wordt geconstrueerd als resultaat van de interactie tussen de persoon en de omgeving..
Mensen ontwikkelen vanaf de geboorte onze capaciteiten en organiseren onze denkprocessen in psychologische structuren om zich voortdurend, beter en beter, aan te passen aan onze omgeving: het doel van cognitieve ontwikkeling en leren is aanpassing.
Maar mensen zijn in hun interactie met de omgeving onderhevig aan onevenwichtigheden (of cognitieve conflicten) die de neiging hebben om te compenseren met hun acties. De mens is dus een actief wezen dat zich door middel van evenwichtsprocessen aan de omgeving aanpast. Het evenwicht wordt bereikt door organismen als resultaat van twee fundamentele aanpassingsprocessen: assimilatie en accommodatie.
De asimilatie Het bestaat uit het opnemen van externe elementen in de structuren van het organisme. Op cognitief niveau bestaat het uit het opnemen van informatie uit de omgeving in onze structuren of schema's. Een noodzakelijke voorwaarde voor assimilatie is het bestaan van een interne structuur waarin de nieuwe informatie kan worden gebaseerd of gerelateerd..
Accommodatie Het is het proces van aanpassing of wijziging van de interne structuren, van de assimilatiestructuren, aan de specifieke kenmerken van de elementen die worden geassimileerd. Wanneer interne structuren niet toereikend zijn om nieuwe informatie op te nemen, komt het accommodatieproces om de hoek kijken. In dit proces, complementair aan het vorige, passen onze cognitieve schema's of structuren zich aan de kenmerken van de nieuwe kennis of informatie van de buitenwereld aan om hun assimilatie mogelijk te maken..
Het idee van schema staat centraal bij Piaget. Schema's zijn de basisstructuren voor de constructie van kennis. Het zijn georganiseerde denksystemen die ons in staat stellen om mentaal de objecten en acties van onze externe wereld te vertegenwoordigen en dienen als referentie voor het verwerven van kennis en om ons gedrag te sturen..
De schema's zijn niet statisch, maar worden continu gewijzigd als gevolg van de assimilatie- en accommodatieprocessen..
Voor Piaget is het verwerven van kennis, leren, een constructief proces dat plaatsvindt als resultaat van de assimilatie- en accommodatieprocessen die door het individu worden uitgevoerd om de nieuwe inhoud met elkaar in verband te brengen en in hun kennisstructuren te passen..
Het vermogen om kennis op te nemen of te leren hangt voornamelijk af van het niveau van hun cognitieve ontwikkeling en het aantal en de organisatie van hun schema's..
Voor Piaget gebeuren de activiteit en ontwikkeling van het kind op individueel niveau. Voor Vygotsky hangt de ontwikkeling van het kind, meer dan van hemzelf, af van de mensen om hem heen.
Vygotsky's ideeën zijn gebaseerd op twee uitgangspunten: ten eerste dat sociale relaties in de culturele setting de psychologische structuur en ontwikkeling van het individu bepalen..
Ten tweede moet die instructie aan de ontwikkeling voorafgaan, aangezien mentale functies eerst op het sociale vlak verschijnen, onder individuen, en dan geïnternaliseerd worden en door iemand alleen kunnen worden uitgevoerd. Van deze twee premissen zijn enkele principes afgeleid die we in Vygotsky's theorie vinden:
• Die ontwikkeling en leren veronderstellen een sociale context en een proces van interactie. Alle psychologische functies vinden hun oorsprong in een interpersoonlijk kader.
• Ontwikkeling bestaat uit een proces van internalisatie waarbij het kind intern elke externe operatie reconstrueert. Psychologische processen ontstaan eerst op een interpersoonlijk vlak en bereiken vervolgens, door internalisatie, het intrapersoonlijke vlak.
• Leren gaat van buiten naar binnen bij de student. Dit principe wordt de wet van dubbele vorming genoemd: in de culturele ontwikkeling van het kind komt elke functie twee keer voor: eerst tussen mensen en dan binnen het kind..
• Ontwikkeling en leren zijn onderling afhankelijk, hoewel leren voorafgaat aan ontwikkeling.
Vygotsky suggereert dat instructie moet plaatsvinden in de zone van proximale ontwikkeling. Onderscheid drie kennisniveaus. De zone van werkelijke of effectieve ontwikkeling, die de sociale bemiddeling vertegenwoordigt die al geïnternaliseerd is door het subject, die het individu autonoom doet, zonder de hulp of bemiddeling van een ander. De zone van potentiële ontwikkeling, die vertegenwoordigt wat het individu kan doen met de hulp van andere mensen, en de zone van proximale ontwikkeling, die het verschil vertegenwoordigt tussen de feitelijke ontwikkeling van het individu en de potentiële ontwikkeling.
Het leren dient zich te concentreren op het gebied van naaste ontwikkeling, waar kennis en ontwikkeling van vaardigheden plaatsvinden die nog niet onder de knie zijn, maar die gemakkelijk kunnen worden beheerst met instructie, interactie en noodzakelijke hulpmiddelen..
Bruner, met Gestalt-roots, bevestigt dat het uiteindelijke doel van lesgeven is om de student een algemeen begrip te laten verwerven van de structuur van een kennisgebied..
Ze zijn de volgende: motivatie, structuur, volgorde en bekrachtiging.
Eerste principe: motivatie
Het is de voorwaarde die de leerling vatbaar maakt voor leren en hun interesse blijft alleen behouden als er een intrinsieke motivatie is. De redenen die het kind ertoe aanzetten om te leren, vooral tijdens de voorschoolse jaren, zijn de volgende:
naar. Het aangeboren instinct van nieuwsgierigheid. Het werkt automatisch vanaf de geboorte.
b. Noodzaak om hun vaardigheden te ontwikkelen. Kinderen tonen interesse in activiteiten waartoe ze zich bekwaam of succesvol voelen. Robert White wees er al op dat een van de belangrijkste motieven van mensen het persoonlijke verlangen is om hun eigen omgeving te beheersen, en hij noemde het motivatie voor competitie. Competitie stelt mensen in staat zelfstandig te leven. Kagan zegt dat het mogelijk is om bij kinderen vanaf 9 maanden de glimlach van de leraar te observeren, die verschijnt wanneer ze een taak voltooien, wat een intern gevoel van trots veronderstelt dat ze deze hebben voltooid.
c. Wederkerigheid. Het is ook een genetisch bepaalde motivatie. Veronderstelt de noodzaak om samen te werken met hun leeftijdsgenoten.
Tweede principe: de structuur
Het uiteindelijke doel bij het lesgeven van inhoud is dat de student hun fundamentele structuur begrijpt: om het op zo'n manier te begrijpen dat we andere dingen significant aan hen kunnen relateren.
Kennis moet optimaal gestructureerd zijn, zodat deze op een eenvoudige en begrijpelijke manier aan studenten kan worden overgedragen. De structuur van elk onderwerp wordt gevormd door essentiële informatie, door fundamentele concepten die met elkaar verband houden..
Voor Bruner zou het verwerven van de structuur het belangrijkste leerdoel moeten zijn omdat:
1) maakt leren toegankelijker door leerlingen een totaalplaatje te bieden,
2) door ideeën op een vereenvoudigde en gestructureerde manier te presenteren, wordt het bewaren gemakkelijker en duurzamer,
3) een adequate en effectieve overdracht mogelijk maakt, waardoor significante relaties met andere inhoud kunnen worden gelegd, en
4) is een vereiste om kennis te kunnen toepassen bij het oplossen van problemen.
Derde principe: organisatie en volgorde van de inhoud
Kennis moet worden georganiseerd en gepresenteerd op een manier die consistent is met de wijze van representatie die elke student op een bepaald moment heeft..
De cognitieve ontwikkeling doorloopt volgens Bruner drie fasen: enactief, iconisch en symbolisch. In de enactieve fase wordt kennis vertegenwoordigd in acties. Deze voorstelling is de enige die voorkomt bij jonge kinderen en komt overeen met het sensorimotorische stadium van Piaget..
Het iconische of figuratieve stadium verschijnt wanneer het kind zich voorwerpen kan voorstellen zonder ernaar te hoeven handelen: hij kan de handeling vervangen door een beeld of een ruimtelijk schema. Hoewel het beperkt is tot het perceptuele veld, is het al een manier om informatie weer te geven en vergemakkelijkt het de uitvoering van bepaalde taken. Komt overeen met de preoperationele fase van Piaget.
Het symbolische stadium treedt op wanneer het kind in staat is zijn ervaringen in taalkundige termen uit te drukken. Komt overeen met de gedachte van Piaget over concrete operaties en formele operaties.
Voor Bruner bestaat de beste manier om de inhoud aan de studenten te presenteren uit een reeks die begint met een actieve weergave, verder gaat met een iconische weergave en eindigt met een symbolische weergave. Deze drie representatievormen lopen parallel.
Bruner verdedigt ook het spiraalcurriculum. In plaats van het lineaire curriculum, waar studenten op een gesloten manier vooruitgang boeken totdat ze de doelstellingen van een vak hebben bereikt, beveelt hij een spiraalvormige les aan waarbij studenten, naarmate ze hoger onderwijsniveau komen, terugkeren naar reeds bekende onderwerpen om hun kennis uit te breiden..
Het onderwijs moet erop gericht zijn dat de student eerst de meest elementaire en fundamentele kern van een onderwerp verwerft, de fundamentele structuur ervan, en er herhaaldelijk naar moet terugkeren.
Aan de basis van deze benadering van het spiraalcurriculum ligt het principe dat elke inhoud kan worden onderwezen en geleerd door het kind op elke leeftijd en elk opleidingsniveau..
Alles is een conversieprobleem: het is voldoende om abstracte ideeën om te zetten of te vertalen naar een intuïtieve of figuratieve vorm, die binnen het bereik van het cognitieve ontwikkelingsniveau van de student liggen, zodat ze begrepen kunnen worden. Dit idee van de cyclische orde in het onderwijs werd al verdedigd door Comenius, die betoogde dat in elk van de onderwijsfasen niet verschillende inhouden worden onderwezen, maar dezelfde, zij het op verschillende manieren..
Maar kan dit zo zijn? Ausubel zegt dat het in het algemeen de voorkeur verdient om de inhoud van het curriculum van de basisschool te beperken tot inhoud waarvoor de leerling voldoende aanleg toont, ook al zou hij intuïtief moeilijkere materialen kunnen leren..
Aan de andere kant verdedigt Bruner ook ontdekkend leren, wat inhoudt dat leren inductief moet zijn, dat wil zeggen dat het moet uitgaan van gegevens, feiten en specifieke situaties, experimenteren en hypothesen testen. Studenten moeten worden aangemoedigd om degenen te zijn, door middel van begeleide ontdekking, die de structuur van het onderwerp ontdekken.
Vierde principe: versterking
Voor Bruner wordt leren bevorderd door bekrachtiging: feedback is nodig om een probleem onder de knie te krijgen.
Bruner pleit voor ontdekkend leren, hoewel hij toegeeft dat leren uit het hoofd soms gepast is. Ex: tafels van vermenigvuldiging. Het onderwijs moet zinvol leren zoeken, wat wordt bereikt door de noodzakelijke voorwaarden te scheppen om ontdekkend leren te laten plaatsvinden. Bruner benadrukt: dat studenten moeten leren ontdekken.
De antecedenten van ontdekkend leren: ze zijn te vinden in de progressieve onderwijsbeweging, die een vorm van lesgeven bepleitte waarin de leerling het middelpunt van de onderwijssituatie is en onderwijs opvatte als een proces waarin de leerling leert te leren, te onderzoeken en te leren. Ontdek.
Vandaar het idee van lesgeven door actie die Dewey bepleitte. Anderson en Faust zeggen dat ontdekkend leren een vorm van lesgeven is waarbij de student het concept of het principe dat moet worden geleerd niet wordt meegedeeld, maar wordt verwacht dat hij het principe induceert of ontdekt aan de hand van een reeks voorbeelden..
De enige voorwaarde die nodig is om de ontdekkingsles succesvol te maken, is dat de student echt in staat is om het voorgestelde principe zelf te ontdekken. Als u dit principe niet kunt ontdekken, is het onwaarschijnlijk dat u uw eigen probleemoplossende vaardigheden ontwikkelt die u later kunt toepassen om een nieuw principe te ontdekken..
Bergan en Dunn creëerden een reeks stappen die de klasleraar zou moeten volgen bij het ontwerpen van het leren van hun studenten door middel van ontdekkend leren:
• Ten eerste moet de leersituatie zo worden georganiseerd dat de leerling een reeks raadselachtige vragen of een op te lossen probleem voorgeschoteld krijgt. Voorwaarde is dat het te ontdekken principe toegankelijk is voor de student.
• Ten tweede moet de leraar het ontdekkingsproces helpen en sturen: begeleide of gerichte ontdekking..
• Ten derde moet de docent feedback geven zodat de student weet wanneer het concept is verworven..
• En tot slot, op basis van de successen die de student heeft behaald, moet de leraar hem helpen het hoofd te bieden aan andere problemen die zijn kennisverwerving mogelijk maken en zijn ontdekkingsvermogen ontwikkelen..
Een essentieel kenmerk van ontdekkend leren is het gebruik dat van inductie wordt gemaakt: het bestaat uit het voorstellen van bepaalde voorbeelden zodat de student, op basis daarvan, het algemene principe kan induceren waarin ze zijn opgenomen. Maar de student kan ook vertrekken vanuit een generalisatie. Dat wil zeggen, het is waarschijnlijk dat er verschillende processen bij de ontdekking betrokken zijn..
De voordelen van ontdekkend leren zijn dat studenten autonoom worden in leren en begrijpen, de student leren leren leren, studenten motiveren en het zelfbeeld en de verantwoordelijkheid van studenten versterken..
De nadelen zijn dat het onzeker en ineffectief is in vergelijking met verklarend onderwijs, de leraar neemt een onnatuurlijke rol aan door informatie te verbergen voor sommige studenten die tot verkeerde begrippen komen die later moeten worden afgeleerd, het vereist zeer zorgvuldige planning en structurering, het is een type onderwijs - leren moeilijk uit te voeren bij veel studenten, is niet effectief bij langzame studenten en vereist veel materiaal.
Het is de meest prominente theorie op het gebied van leren en lesgeven in de klas. Richt uw aandacht op het leren van de mondelinge informatie die wordt gepresenteerd in de gedrukte teksten die op school worden gebruikt.
Het sleutelidee is zinvol leren, dat plaatsvindt wanneer de student de nieuwe informatie in verband brengt met zijn eerdere kennis die is opgeslagen in zijn cognitieve structuur. Net als Bruner gelooft hij dat het doel van leren is om de structuur van een kennisgebied te begrijpen.
Echter, in vergelijking met Bruner, die het leren door ontdekking verdedigt dat inductief voortschrijdt, verdedigt A u b e l leren door te ontvangen, dat deductief voortschrijdt, van het algemene naar het specifieke..
Volgens Ausubel kan al het leren dat plaatsvindt in de klas worden gelokaliseerd langs twee onafhankelijke dimensies: leren door te ontvangen versus leren door te ontdekken en leren door herhaling of uit het hoofd versus significant leren..
Leren door receptie vindt plaats wanneer de hoofdinhoud van de leertaak in zijn definitieve vorm aan de student wordt gepresenteerd (of uitgelegd) en hij deze alleen hoeft te incorporeren door het actief en zinvol te relateren aan de meest relevante aspecten van zijn cognitieve structuur..
Ontdekkend leren vindt plaats wanneer de hoofdinhoud van de leertaak niet aan de student wordt aangeboden, maar onafhankelijk door de student moet worden ontdekt voordat het zinvol kan worden opgenomen in hun cognitieve structuur.
Herhaald leren is mechanisch of uit het hoofd, en vindt plaats wanneer leren bestaat uit puur willekeurige associaties. Zinvol leren vindt plaats wanneer de inhoud van het leren op een niet-willekeurige manier (niet naar de letter) gerelateerd is, maar op een substantiële manier met de voorkennis die je al hebt.
Voor Ausubel komt de fout vaak voor om aan te nemen dat receptieleren repetitief is en dat ontdekkingsleren significant is. Zowel onthaalleren als ontdekkend leren kunnen repetitief of significant zijn, aangezien of het resultaat het ene of het andere is, afhangt van de omstandigheden waarin het leren plaatsvindt en hoe het wordt uitgevoerd..
Voor Ausubel zou het leren dat in de klas gevolgd moet worden, zinvol leren zijn door receptie, waarvan de essentie is dat de ideeën die symbolisch worden uitgedrukt niet willekeurig gerelateerd zijn, maar substantieel (niet letterlijk) met wat de student al weet..
Betekenisvol leren vindt plaats wanneer de student substantieel relateert en de nieuwe inhoud of materialen die hij leert integreert met de kennis die hij eerder bezit. Voor bepaalde vormen van leren kan echter herhalend en ontdekkend leren wenselijk zijn. Bijv: leer woordenschat, vreemde taal ...
Als er zinvol leren plaatsvindt wanneer de student de nieuwe inhoud relateert aan wat hij / zij eerder bezit, zijn twee hoofdvoorwaarden vereist.
Ten eerste een gunstige houding van de student ten opzichte van zinvol leren: breng de nieuwe inhoud in verband met de kennis van hun cognitieve structuur.
Ten tweede dat de taak potentieel significant is: dat de inhoud herkenbaar is, dat ze worden gepresenteerd op een manier die kan worden gerelateerd aan eerdere kennis. Dit hangt af van de aard van het materiaal of de inhoud die moet worden geleerd. Het mag niet willekeurig of vaag zijn, het moet een logische structuur hebben. Het hangt ook af van de cognitieve structuur van de student, dat wil zeggen van de voorkennis die ze hebben en hoe ze in hun geheugen zijn georganiseerd..
Cognitieve structuur
De cognitieve structuur is het sleutelstuk, aangezien leren bestaat uit het assimileren van kennis en deze assimilatie is het resultaat van de interactie die optreedt wanneer de student de nieuwe informatie relateert aan de relevante ideeën die ze al hebben. Ausubel stelt dat van alle factoren die het leren beïnvloeden, het belangrijkste is wat de student al weet; ontdek dit en leer jezelf dienovereenkomstig.
Om erachter te komen wat u al weet, moet u die elementen identificeren die bestaan in het kennisrepertoire van de student en die relevant zijn voor wat we hopen te onderwijzen. Deze elementen noemt hij insluiters.
De cognitieve structuur bestaat uit de kennis die een student heeft en hoe deze in zijn geheugen zijn georganiseerd.
Het belicht drie belangrijke variabelen in de cognitieve structuur:
1) beschikbaarheid van relevante verankeringsideeën, gerelateerd aan de te leren inhoud. Deze kennis moet worden gekenmerkt door een adequaat niveau van algemeenheid en inclusiviteit;
2) onderscheidbaarheid van genoemde ideeën van consolidatie van andere soortgelijke concepten en principes, om verwarring te voorkomen, en
3) stabiliteit en duidelijkheid van de ideeën van consolidatie.
Vorige organisatoren
Als er geen ideeën over consolidatie in de cognitieve structuur zijn, moet een beroep worden gedaan op de vorige organisatoren, anders zou alleen herhalingsleren mogelijk zijn. De pre-organisatoren zijn inleidende materialen, passend relevant en inclusief, die vóór de onderwerpen of leerinhouden worden gepresenteerd, zodat ze kunnen worden geïntegreerd in de cognitieve structuur.
Het zijn concepten met een hoger abstractieniveau, algemeenheid en inclusiviteit dan het nieuw te leren materiaal. Hun aanwezigheid is essentieel wanneer het te leren materiaal de student niet kent of moeilijkheden bevat.
Ausubel zegt dat de organisatoren de volgende functies vervullen: een ondersteuning, een idee of enkele ideeën van consolidatie bieden waarmee het nieuwe materiaal kan worden gerelateerd en geïntegreerd; dienen als een cognitieve brug om gemakkelijk te vertellen wat de student al weet en wat hij moet weten; een gunstige houding ten opzichte van zinvol leren faciliteren en onderscheidbaarheid vergemakkelijken.
Ausubel onderscheidt drie basistypen van zinvol leren. Vertegenwoordigingsleren bestaat uit het leren van de betekenis van symbolen, meestal woorden, of wat ze vertegenwoordigen. Het is het meest basale type leren, het is nodig voor ander leren en het komt het dichtst bij herhalingsleren.
Conceptleren bestaat uit het abstraheren van de essentiële en gemeenschappelijke kenmerken of attributen van een bepaalde categorie objecten. Er zijn twee manieren. Enerzijds conceptvorming, concepten worden verkregen uit directe ervaring met objecten, feiten of situaties. Het komt vooral voor bij jonge kinderen.
Anderzijds de assimilatie van concepten, die worden verkregen uit definities of teksten waarin ze impliciet zijn. Het is de dominante weg vanaf de basisschool, de adolescentie en de volwassenheid.
Het leren van proposities bestaat uit het leren van de betekenis van de ideeën uitgedrukt door een groep woorden (proposities of zinnen) en vereist eerder kennis van de concepten die erin impliciet zijn.
De vormen van zinvol leren verwijzen naar de manier waarop de nieuwe inhoud of informatie wordt gekoppeld aan of versterkt met de relevante en reeds bestaande ideeën over de cognitieve structuur ervan. Volgens Ausubel zijn er drie verschillende vormen: ondergeschikt of inclusief; bovengeschikt en combinatorisch.
Leren is ondergeschikt wanneer de inhoud die wordt geleerd, is gekoppeld aan of opgenomen in een concept of een breder en algemener idee dat al in de cognitieve structuur bestaat.
Deze vorm van leren is onderverdeeld in twee andere. Het is een afgeleide als de nieuwe informatie wordt begrepen of opgenomen als een specifiek voorbeeld van de informatie waarover de persoon al beschikt. En het is correlatief als de nieuwe informatie wordt gekoppeld als een uitbreiding, wijziging of beperking van de kennis die de student al bezat..
Leren is superieur wanneer de nieuwe informatie wordt gekoppeld als een idee of concept dat de eerdere ideeën van de student omvat en omvat. Bijv .: het kind kan verschillende kleuren kennen en kan later het concept van kleur leren. En leren is combinatorisch als de nieuwe informatie gerelateerd is aan de ideeën die de student eerder had; maar zonder op een ondergeschikte of bovengeschikte manier met elkaar verbonden te zijn. Het meeste van het leren dat in de klas plaatsvindt, is combinatorisch leren.
Het meeste zinvolle leren bestaat uit de assimilatie van nieuwe inhoud. Het hangt af van zowel ondergeschikte als bovengeschikte concepten..
Ausubel zegt dat er twee manieren zijn om toegang te krijgen tot concepten: training en assimilatie. Tijdens het voor- en vroegschoolse onderwijs en in de eerste jaren van het basisonderwijs worden concepten verworven door conceptvorming: het abstraheren van gemeenschappelijke kenmerken van bepaalde ervaringen.
Het is een vorm van inductief leren, door ontdekking, waarin psychologische processen tussenkomen: discriminatie, abstractie, differentiatie, generatie en toetsing van hypothesen en generalisatie. Later, vanaf de eerste jaren, worden de concepten voornamelijk verkregen door assimilatie: via definities of teksten, waarbij de informatie impliciet is.
Ausubel zegt dat er twee principes betrokken zijn bij de assimilatie en organisatie van kennis in de cognitieve structuur van de leerling: progressieve differentiatie en integratieve verzoening..
Het principe van progressieve differentiatie verwijst naar het feit dat naarmate er ondergeschikt leren plaatsvindt, de cognitieve structuur wordt gewijzigd en hiërarchisch georganiseerd en daarmee inclusieve concepten zich ontwikkelen en steeds meer gedifferentieerd worden..
Het principe van integratieve verzoening stelt dat naarmate bovengeschikt of combinatorisch leren plaatsvindt, de cognitieve structuur wordt gewijzigd, waardoor nieuwe relaties en een nieuwe organisatie tussen ideeën of concepten kunnen worden gelegd, en daarmee de verschijning van nieuwe betekenissen. Ausubels theorie van zinvol leren is niet bekritiseerd. Het is het meest complete.
Novack vertelt over de voordelen van zinvol leren:
Beltrán: kenmerken van zinvol leren: wat is cognitief leren, wat is sociaal gemedieerd leren en wat is actief leren.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.