De didactische transpositie Het is een modificatieproces dat de inhoud van kennis ondergaat om ze aan het onderwijs aan te passen. Bijgevolg wordt kennis omgezet in een “aangeleerde kennis” die is aangepast aan de behoeften van de studenten..
De didactische transpositie is gerelateerd aan de definitie van didactiek, die bestaat uit een pedagogische en wetenschappelijke discipline die verantwoordelijk is voor het bestuderen van de elementen en processen die ontwikkeld worden tijdens het lesgeven en leren. Evenzo verwoordt didactiek de pedagogische projecten die in onderwijsinstellingen worden uitgevoerd.
Het concept van didactiek ontstond in 1975 en werd gebouwd door Michel Verret, die vaststelde dat leraren kennis moesten omzetten in lesgeven en deze vervolgens moesten oefenen of toepassen bij de studenten aan wie ze lesgaven..
In de jaren tachtig gingen de debatten verder over de relatie tussen de leraar en de student, wat de opening mogelijk maakte van een reeks concepten met betrekking tot epistemologie en wetenschappelijke kennis die wordt voorgesteld in de didactiek..
In 1997 besloot Yves Chevallard, een Franse onderzoeker en schrijver, de theorie van "wijze kennis" in het onderwijs op te nemen: de kennis die een groep specialisten bezit over de specifieke talen die nodig zijn om kennis om te zetten in onderwijs. Met andere woorden, deze groep is in staat kennis te verspreiden op een voor anderen begrijpelijke en toegankelijke manier..
Artikel index
Yves Chevallard definieerde didactische transpositie als de transformatie van wetenschappelijke kennis of kennis in didactische kennis of kennis, waardoor het een mogelijk object is om les te geven.
Bijgevolg moet ‘wijze kennis’ zodanig worden gewijzigd dat het begrijpelijk materiaal wordt, niet alleen voor andere onderzoekers, maar ook voor de samenleving waarin dergelijk materiaal is opgenomen. Daarom ondergaat academische kennis een decontextualisering en depersonalisatie van wetenschappelijke kennis.
Bovendien definieert Chevallard didactische transpositie als het "werk" dat verantwoordelijk is voor het transformeren van het "object van kennis" in het lesmateriaal..
Om het concept beter uit te leggen, heeft de schrijver een diagram gemaakt waarin kan worden gezien hoe kennis moet worden opgenomen in schoolplannen samen met oefenen tijdens educatieve momenten.
Het schema van Chevallard beantwoordt aan de volgende volgorde: wetenschappelijk concept (kennisobject)> opname in het programma van een cursus (te onderwijzen object)> didactische transposities of transformaties in verschillende klaslokalen (object van lesgeven).
Het bovenstaande is terug te vinden in het boek De didactische transpositie: van wijze kennis naar aangeleerde kennis. In latere studies realiseerde Chevallard zich dat de omzettingsprocessen de deelname vereisten van agenten en instellingen, die de auteur "noösferen" noemt, waarbij hij de definitie van Vladimir Vernadski gebruikt..
Vervolgens breidde Chevellard zijn theorie uit door het concept van "institutionele transpositie" toe te voegen, dat bestaat uit het concept dat wordt uitgevoerd door onderwijsinstellingen volgens de parameters van de didactiek..
In sommige gevallen gaat de theorie van Yves Chevallard uit van een aantal risico's waaraan niet alleen agenten of onderwijsinstellingen onderworpen zijn, maar ook leraren en studenten bij het uitvoeren van de omzetting..
Dit komt doordat er een aantal factoren of anomalieën kunnen ontstaan die het onderwijs- en leerproces kunnen beïnvloeden..
In sommige gevallen wordt ‘wijze kennis’ zodanig gewijzigd dat het kan worden onderworpen aan het verlies van zijn oorspronkelijke essentie, waardoor het uiteindelijk een middelmatig materiaal wordt..
Dit komt door het feit dat de gepresenteerde gegevens aanzienlijk kunnen verschillen van de originele gegevens, wat gebeurt dankzij de massificatie van kennis (televisie, internet of radio).
Dit betekent dat de media soms niet de nodige didactische voorbereiding hebben om de transpositie uit te voeren. Bijgevolg kan kennis slecht worden overgedragen; dit zou de ontwikkeling van toekomstig leren beïnvloeden omdat de ontvanger anodyne informatie verzamelt.
In sommige omstandigheden zijn de leraren die verantwoordelijk zijn voor het overdragen van kennis niet volledig opgeleid om de didactische omzetting uit te voeren. Dit komt doordat veel docenten ondanks voldoende voorbereiding geen didactische kennis hebben..
Dergelijke gevallen doen zich meestal voor bij leraren die een bepaalde carrière hebben gestudeerd en geen leraar wilden worden, maar om persoonlijke redenen werden gedwongen om aan die baan te koppelen.
Dientengevolge hebben degenen die geen pedagogische voorbereiding hebben, moeilijkheden of tekortkomingen bij het doorgeven van informatie aan hun studenten..
Tijdens de didactische omzetting wordt kennis afgebakend, wat onderpand en negatieve effecten kan hebben, zoals onwetendheid over de situaties of problemen die aanleiding gaven tot die kennis of kennis; dat wil zeggen dat er een breuk ontstaat tussen de creatie of realisatie van kennis en kennis zelf.
Vaak leert de student de kennis uit het hoofd zonder de reden voor het bestaan van deze kennis in twijfel te trekken; Dit resulteert in een slechts gedeeltelijk begrip van het object van onderwijs of studie.
Een voorbeeld van een didactische transpositie kan het volgende zijn: een docent besluit een les te geven op de laser; Dit onderwerp kan zowel op de universiteit als op de middelbare school worden onderwezen en in beide instellingen zullen er studenten zijn met de vaardigheden om dit materiaal te begrijpen.
Als een middelbare scholier echter een universitaire klas over dit onderwerp bijwoont, zullen ze de informatie niet volledig kunnen begrijpen, ondanks dat ze enige lasergerelateerde kennis hebben..
Dit komt omdat er geen universiteitsprofessor was die voorheen de leiding had over het omzetten van het materiaal op de laser in een "aangeleerde kennis", zodat de student niet de mogelijkheid heeft om de ene klas met de andere te verbinden..
Deze situatie kan worden toegepast op andere gevallen en onderwerpen, zoals bijvoorbeeld gebeurt bij het onderwijzen van enkele meer geavanceerde scheikundige voorschriften of bepaalde historische gegevens.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.