De studenten met speciale onderwijsbehoeften ze hebben speciale aandacht nodig die niet anders hoeft te zijn dan de rest van hun leeftijdsgenoten. De mogelijkheid om deze studenten meer gespecialiseerde hulp te bieden, valt binnen de principes van inclusief onderwijs.
Deze stijl van opvoeding geeft het hoofddoel aan van het bevorderen van een egalitaire opvoeding, aangezien we absoluut allemaal gebreken hebben en we tegelijkertijd opvoeding en respect beschouwen als een fundamenteel recht van de mens..
Om ervoor te zorgen dat deze studenten worden opgenomen in de gelijkheid van de klaslokalen, is de voortdurende samenwerking van de docenten noodzakelijk, aangezien op deze manier de studenten worden betrokken en perfect zullen worden opgenomen in de context van de school..
Dit artikel is bedoeld om het concept van N.E.E. en de activiteiten waaraan alle studenten kunnen deelnemen, ongeacht of ze N.E.E. hebben, correct gesproken.
Het concept van speciale onderwijsbehoeften wordt voor het eerst onthuld in het Warnock-rapport (1978). Het is hier van waaruit een schrijven wordt voorbereid om de oorzaken van schoolfalen te beoordelen.
Het is op dit moment dat veranderingen beginnen op te treden en waar, volgens Sánchez (2001), het concept van N.E.E. begint zich vooral te richten op de reactie die de school aan deze leerling zou moeten geven.
Het is een specifieke studentenorganisatie aan wie de meeste mogelijkheden voor excellente persoonlijke en sociale ontwikkeling geboden moeten worden..
Sindsdien, en om deze antwoorden te geven, omarmen de verschillende wetten van de afgelopen jaren, zoals de LOGSE, LOE en LOMCE, de term om te wedden op adequate training voor studenten met N.E.E..
Uiteindelijk is het de rol van de leraar om de inhoud en situaties die voortkomen uit de dagelijkse praktijk aan te passen aan de behoeften van elke student.
Er is geen eis die gelijk is aan een andere, aangezien we onszelf van een gehoorstoornis tot onze eigen volwassenheidsachterstand kunnen bevinden.
We moeten benadrukken dat alle activiteiten een gemeenschappelijk doel hebben: de student integreren in hun groep, ongeacht de behoefte die ze tonen.
We moeten in gedachten houden dat de weer toewijding aan elke activiteit is onderworpen aan het belang van de opvoeder, aangezien het, afhankelijk van de context waarin ze worden gebruikt, meer of minder tijd zal kosten.
Evenzo zal dezelfde opvoeder bepalen of de doelen Ze zijn bereikt door een puur observationele continue evaluatie van de studenten, omdat ze continu kunnen controleren of de doelstellingen zijn bereikt en dat de student dus in volledig welzijn verkeert..
We moeten specificeren dat deze activiteiten bedoeld zijn om te worden gebruikt kinderen in de zuigelingen- en primaire fase, hoofdzakelijk. Afhankelijk van de fase waarin we het gebruiken, moeten ze worden aangepast aan het niveau dat geschikt wordt geacht.
Deze activiteit stelt voor dat de student, ongeacht de situatie waarin hij zich bevindt, weet hoe hij de objecten kan onderscheiden die hem worden voorgesteld.
In het geval van een gehoorstoornis krijgt de student bijvoorbeeld een reeks objecten in verschillende vormen voorgeschoteld en wordt gevraagd om de objecten aan te wijzen die een ronde vorm hebben..
Bij een visuele beperking moet de student na elk geluid zeggen welk vervoermiddel hij heeft gehoord.
Voor deze activiteit is het nodig om een kaart met verschillende objecten in verschillende vormen (voor slechthorenden) en een muziekspeler voor de geluiden van transport, bijvoorbeeld.
Als we echter andere studenten met NE ontmoeten, kan de taak in tweetallen worden ontwikkeld, waar de andere klasgenoten hen kunnen ondersteunen..
Deze activiteit kan aangepast worden met tekeningen en geluiden behorende bij andere thema's zoals bijvoorbeeld: dieren, sport, muziekinstrumenten, etc..
Bij deze activiteit zullen we elke groep elementen gebruiken, in dit geval zullen we bijvoorbeeld het fruit gebruiken.
Ze krijgen een reeks vruchten te zien waarvan er verschillende zullen worden herhaald en de student moet aangeven welke wordt herhaald. In het geval van visuele beperking, wordt de naam van de vrucht herhaald en moet de student aangeven welke de herhaalde vruchten zijn.
Voor deze activiteit is het nodig om een kaart met verschillende objecten waar sommige herhaaldelijk kunnen lijken (voor gehoorstoornissen) en een muziekspeler voor bijvoorbeeld dierlijke mediageluiden.
Als we andere studenten met NE ontmoeten, kan de taak in tweetallen worden ontwikkeld, waarbij de andere klasgenoten hen kunnen helpen.
De groep vormt een cirkel en laat hun handen los. Vervolgens worden ingrediënten uitgedeeld (echt of speelgoed).
Elk ingrediënt wordt herhaald, waarbij drie studenten met hetzelfde type worden gecombineerd. Zo vormen ze een groep die hand in hand gaat en tegelijkertijd beweegt Alle studenten met N.E.E. ze zullen kunnen rekenen op de hulp van de groep waartoe ze behoren om zich door de klas te verplaatsen.
De activiteit zal als volgt worden ontwikkeld:
De groep wordt in paren verdeeld en afgeleverd een ballon voor elk paar. Een van de componenten is verbonden een draad naar de voet en ze beginnen te lopen.
De activiteit bestaat uit het laten exploderen van de ballonnen van de metgezellen en terwijl ze worden uitgebuit, worden ze geëlimineerd, waardoor er slechts één paar als winnaar overblijft.
Door de mogelijkheid om de activiteit als koppel uit te voeren, kunnen alle studenten deelnemen en kan de groepscohesie worden bewerkstelligd.
Een student in de groep wordt een "kwal" genoemd en moet de andere kinderen, "de vis", bijten om ze stil te houden..
De anderen gaan in tweetallen en als ze aangeraakt worden, zullen ze zichzelf moeten immobiliseren, ze zullen ook andere kinderen kunnen immobiliseren die ook “vis” zijn. Het laatste paar dat nog in beweging is, is de winnaar.
De groep gaat in een kring zitten en gebruikt de muziekspeler om het lied van Liuba Maria Hevia te zetten, genaamd "Estela, granito de cinnamon".
Wanneer het nummer eindigt, moeten ze worden herhaald:
"Raak je gezicht aan (herhaal)
Jeuk en gong (herhalen)
Raak je ogen aan
Raak je mond aan
Raak je neus aan".
Zoals we kunnen zien, verwijst de tekst van het lied naar alle delen van het gezicht en op deze manier moeten de studenten het deel aanraken dat het lied aangeeft..
In het begin stopt de muziek zodat iedereen het aangegeven deel kan selecteren, maar naarmate de dynamiek vordert, kan een leerling individueel worden gevraagd zijn of haar gezicht aan te raken en diegenen te helpen die het niet alleen kunnen doen.
Voor deze activiteit zal het nodig zijn om te hebben Kartonnen dozen Gesloten. Deze worden in een cirkel rond opgesteld een spiegel, en het zal in de cirkel worden gestoken alsof het een deur is.
Zodra we alles hebben voorbereid, zullen de studenten worden uitgenodigd om de klas binnen te komen en zullen we hen de tijd geven om hun bezorgdheid te uiten dat deze situatie hen veroorzaakt.
Vervolgens wordt hen gevraagd om in dezelfde kring op hun rug te gaan liggen om het verhaal te horen dat we ze gaan vertellen..
“Er was eens een moeder die een baby verwachtte, ze had een hele grote en ronde buik. In haar buik sliep een baby en kromp ineen ... "
Op hetzelfde moment dat het aan hen wordt uitgelegd, neemt de leraar de foetushouding aan (zodat de leerlingen die ook hebben). Bovendien wordt de naam van elke student vermeld en wordt er naar gevraagd, Hoe denk je dat de baby in je moeder zat??.
SWe moeten echter duidelijk zijn dat niet iedereen antwoorden zal geven, omdat we hier rekening moeten houden met de behoeften van iedereen, maar het antwoord zal worden gezien als ze de foetushouding aannemen..
Op een mooie dag toen ze wat ouder werden en zagen dat ze geboren konden worden, kwamen ze allemaal uit moeders buik. Nu hoefden ze niet meer gebogen te worden ... ze hadden ruimte en konden hun benen en armen gestrekt en gebogen worden.. Beetje bij beetje en met de hulp van mama ontdekten ze hun kleine handjes. (Soms zong mama) -Speel de palm dat de vader komt, raak de palm aan die binnenkort komt "-.
Daarnaast worden leerlingen aangemoedigd om met gebaren en geluiden deel te nemen aan het verhaal en het lied..
De studenten die een gehoor- of soortgelijke handicap hebben waardoor ze niet volledig kunnen deelnemen aan de activiteit, zullen dat wel hebben foto's van het verhaal waardoor u de activiteit gemakkelijker kunt begrijpen. Bovendien moeten we erop wijzen dat ze wat betreft smaak zullen worden gegeven voedsel zoals bananen, koekjes, brood, enz., En, om te ruiken, citroen, parfum, enz..
Koppels worden in de groep opgericht en verdeeld een verband voor elk paar. De instructies zijn als volgt: het ene onderdeel brengt het verband aan en het andere moet hem met alleen het woord leiden totdat hij een afgesproken doel bereikt.
Ondertussen zal de leraar een aantal barrières opwerpen die het voor de studenten moeilijk maken om te passeren om de activiteit te belemmeren.
Deze activiteit, afgezien van groepscohesie, laat studenten zien hoe belangrijk het is om contact te hebben met de persoon die met ons spreekt en de noodzaak om te vertrouwen wie ons leidt. Naast het werken aan empathie met mensen met visuele problemen.
De studenten worden in een groep van drie geplaatst en verdeeld enkele kaarten met de naam van een film.
Vanaf hier zal elke groep om beurten hun film moeten belichten door middel van nabootsingen. Ze krijgen voor elke presentatie de tijd die de docent passend acht en niemand zal een woord kunnen uitspreken. Elke leerling moet in zijn notitieboekje de naam van de film noteren waarvan hij denkt dat die door zijn klasgenoten is vertegenwoordigd..
Deze activiteit is geschikt om empathie te oefenen met collega's die gehoorproblemen hebben, aangezien niemand kan praten. En net als alle anderen is het ook een speelse mogelijkheid om te werken aan inclusie van studenten en groepscohesie.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.