Benjamin Bloom was een Amerikaanse onderwijspsycholoog geboren in februari 1913 en overleden in september 1999. Hij was een van de belangrijkste figuren van de twintigste eeuw op het gebied van onderwijspsychologie, vooral dankzij zijn bijdragen over de classificatie van leerdoelen.
Bloom onderzocht hoe onderwijs- en gezinsomgevingen het bereiken van leerdoelen en meesterschap op dit gebied beïnvloeden. Daarnaast verdeelde hij de leerdoelen in drie velden: affectief, psychomotorisch en cognitief. Zijn bedoeling met deze taxonomie was om het onderwijssysteem te helpen zich op de drie gebieden te concentreren.
De taxonomie van Benjamin Bloom heeft een grote invloed gehad op het gebied van formeel onderwijs. In tegenstelling tot andere classificaties, is die van jou hiërarchisch. Dit betekent dat volgens hem, om kennis te verwerven die zich op het hoogste deel van de schaal bevindt, het eerst nodig is om die gevonden in eerdere stappen onder de knie te krijgen..
Aan de andere kant deed Bloom ook verschillende onderzoeken naar beheersing van leren. Hij toonde onder meer aan dat de sleutel tot succes niet het bestaan van een groot aangeboren intellectueel vermogen is, maar de constante inspanning en kansen die de persoon worden geboden..
Artikel index
Benjamin S. Bloom werd geboren op 21 februari 1913 in Lansford (Pennsylvania), een stad in de Verenigde Staten. Sinds zijn jeugd zeiden degenen die hem kenden dat hij een grote nieuwsgierigheid had naar de wereld om hem heen, en hij begon verschillende onderwerpen te onderzoeken door vanaf zeer jonge leeftijd te lezen..
Bloom was wat tegenwoordig wordt beschouwd als een kind met hoge capaciteiten. Hij leerde al op zeer jonge leeftijd lezen en was in staat zelfs zeer complexe teksten te begrijpen en alles te onthouden wat hij las. In zijn geboorteplaats had hij de reputatie boeken uit de openbare bibliotheek te checken en ze dezelfde dag terug te brengen, nadat hij ze binnen een paar uur had gelezen..
Nadat hij zijn middelbare school had afgerond, schreef hij zich in aan de Universiteit van Pennsylvania, waar hij een graduaat en een masterdiploma behaalde. Later voltooide hij zijn doctoraat in het onderwijs aan de Universiteit van Chicago en behaalde zijn diploma in 1942. Van 1940 tot 1943 was hij lid van de examencommissie van het centrum en werd later examinator..
Terwijl hij deze taak uitvoerde, legde Benjamin Bloom zich ook toe op het geven van lessen over onderwijs en het doen van onderzoek naar dit onderwerp. Zijn belangrijkste doel was om de beste manier te ontdekken waarop onderwijs mensen kan helpen hun volledige potentieel te ontwikkelen, een taak waaraan hij zich tijdens zijn jarenlange lesgeven heeft gewijd..
Zijn bekendheid op het gebied van onderwijs bleef zijn hele leven groeien en werd adviseur van regeringen van landen als India en Israël. In 1999, op 86-jarige leeftijd, stierf Bloom in haar huis in Chicago, nadat ze tot dusverre een revolutie had teweeggebracht in de meeste bestaande theorieën over onderwijs..
Benjamin Bloom legde zich voornamelijk toe op de onderwijspsychologie. Zijn doel was om de beste manier te vinden om menselijke uitmuntendheid te ontwikkelen, waarvan hij geloofde dat deze moest worden verworven door inspanning in plaats van aangeboren te zijn, zoals tot op dat moment werd gedacht. De meeste van zijn studies hielden verband met dit idee.
Dus, naast zijn taxonomie van leerdoelen en hun classificatie in cognitief, affectief en psychomotorisch (mogelijk zijn beroemdste bijdrage), bestudeerde Bloom ook de verschillende factoren die de beheersing van een specifiek onderwerp beïnvloeden, en ontwikkelde hij een model met betrekking tot de talentontwikkeling..
Aan de andere kant geloofde Benjamin Bloom dat de eerste vier jaar van iemands leven bepalend zijn voor de vorming van hun toekomstige cognitieve vaardigheden. Hierdoor probeerde hij te ontdekken welke factoren van milieu, opleiding en opvoeding in deze belangrijke periode de beste resultaten konden behalen..
Daarnaast geloofde Bloom dat verschillen in intelligentie en andere psychologische factoren niet veel verschillen van de eerste vier levensjaren..
Toch was voor hem meesterschap op een bepaald gebied van kennis niet gerelateerd aan aangeboren vermogens, maar aan een aanhoudende inspanning die gedurende vele jaren werd geleverd.
De taxonomie van onderwijsdoelen van Bloom is een classificatie van de verschillende doelen en vaardigheden die docenten voor hun leerlingen kunnen stellen. Bloom verdeelde alle mogelijke educatieve doelen in drie klassen: affectief, psychomotorisch en cognitief..
De taxonomie van Bloom is hiërarchisch. Dit betekent dat, om de meest complexe kennis van elk type te verwerven, het noodzakelijk is om de eenvoudigste onder de knie te hebben. Het doel van deze classificatie was om docenten te helpen efficiënter te zijn en zich te concentreren op de drie gebieden, zodat het onderwijs holistischer wordt.
Hoewel Benjamin Bloom zich vooral richtte op de cognitieve dimensie, is zijn taxonomie later uitgebreid om de kennis die op de andere gebieden kan worden opgedaan beter te verklaren..
Affectieve klassevaardigheden hebben te maken met de manier waarop een persoon emotioneel reageert en hun vermogen om de vreugde of pijn van een ander levend wezen te voelen. Tegenwoordig houden deze doelstellingen verband met emotionele intelligentie, aangezien ze te maken hebben met het besef van de eigen emoties en die van anderen..
De vijf niveaus van affectieve doelstellingen zijn de volgende: ontvangst, respons, beoordeling, organisatie en karakterisering..
Op het laagste niveau van affectieve doelen leert de student eenvoudig op te letten. Het is de meest basale vaardigheid in elk leerproces: als iemand zijn aandacht niet kan beheersen, kan hij geen nieuwe kennis of vaardigheden verwerven..
De volgende stap houdt in dat de leerling, na een stimulans te hebben ontvangen, in staat is om op welke manier dan ook te reageren.
Het derde niveau van affectieve doelstellingen houdt in dat de student in staat is om waarde te geven aan een object, een fenomeen of informatie. Op dit punt begint de student zichzelf te motiveren..
In het vierde niveau is de student in staat de waarden, informatie en ideeën die hij bezit te ordenen in relatie tot een mentaal schema dat hij zelf heeft gevormd. Op deze manier kan hij voor het eerst vergelijken, relateren en uitwerken wat hij heeft geleerd, zodanig dat zijn kennis steeds complexer wordt.
Op het laatste niveau van affectief leren heeft de student leren, waarde of overtuiging zodanig ontwikkeld dat het een fundamentele pijler van zijn persoonlijkheid is geworden. De rest van de mensen ziet het als een van de belangrijkste kenmerken ervan.
Psychomotorische doelen hebben te maken met het verwerven van vaardigheden en gedragsveranderingen, of het vermogen om gereedschappen of lichaamsdelen op specifieke manieren te manipuleren. Hoewel Bloom nooit een specifieke classificatie naar niveaus heeft gemaakt, zijn er enkele later door andere psychologen ontwikkeld.
Een van de meest bekende is die van Harrow, die psychomotorische vermogens opdeelt in de volgende niveaus:
- Reflexbewegingen, dat wil zeggen aangeboren reacties die niet hoeven te worden geleerd.
- Fundamentele bewegingen, zoals lopen, of de "tang" -beweging van de vingers.
- Perceptie, dat wil zeggen het vermogen om te reageren op visuele, auditieve, kinesthetische of tactiele stimuli.
- Fysieke vaardigheden, gerelateerd aan meer complexe bewegingen van het lichaam zoals springen, rennen of klimmen.
- Bekwame bewegingen, waaronder alle bewegingen die verband houden met het manipuleren van gereedschappen of het uitvoeren van fijne bewegingen.
- Niet-discursieve communicatie, of het vermogen om emoties en inhoud te tonen door middel van lichaamstaal.
De cognitieve doelstellingen waren het meest ontwikkeld in de oorspronkelijke taxonomie van Bloom. Ze hebben te maken met kennis en verstandelijk begrip over verschillende onderwerpen. Ze zijn het meest werkzaam in het formele onderwijs. Ze zijn onderverdeeld in zes niveaus: kennis, begrip, toepassing, analyse, synthese en evaluatie..
Het laagste niveau bestaat uit het onthouden van feiten, termen, concepten en antwoorden, zonder dat u ze hoeft te begrijpen.
Een stap verder dan eenvoudige kennis is het begrijpen van de ideeën die uit het hoofd zijn geleerd. Hiervoor moet de persoon in staat zijn om de feiten die hij heeft geïnternaliseerd te interpreteren, te vergelijken en te ordenen, en ze te relateren aan de feiten die hij al bezat..
Na het begrijpen, moet de persoon in staat zijn om zijn nieuwe kennis toe te passen en problemen met hem op te lossen.
Het vierde niveau omvat het onderzoek en de ontleding van informatie in de meest fundamentele delen, waarbij wordt getracht de oorzaken en verborgen motieven van elk van de verworven kennis te begrijpen. Het heeft ook te maken met het vinden van bewijs en het maken van gevolgtrekkingen en aannames..
Het vijfde niveau van cognitieve taxonomie heeft te maken met het vermogen om informatie op een nieuwe manier te verzamelen, waardoor een nieuwe classificatie en relatie ontstaat tussen de feiten die zijn geleerd..
Op het hoogste niveau van deze taxonomie is het vermogen om meningen te presenteren, te evalueren en te verdedigen, de geldigheid van de gepresenteerde feiten en ideeën te onderzoeken en er een geldig oordeel over te kunnen vormen..
Naast zijn beroemde taxonomie van kennis, bracht Bloom ook een revolutie teweeg in de ideeën die in zijn tijd bestonden over talent en meesterschap op een bepaald gebied. In zijn onderzoek ontdekte hij dat de meest bepalende factor inspanning was en niet aangeboren capaciteiten om grote bekwaamheden op elk gebied te bereiken..
Aan de andere kant ontdekte Bloom ook dat iemands onderwijsomgeving tot de leeftijd van vier jaar grotendeels zijn of haar capaciteiten later zal bepalen. Om deze reden voerde hij verschillende onderzoeken uit naar het bevorderen van intelligentie en nieuwsgierigheid bij jongere kinderen, die vandaag de dag nog steeds invloedrijk zijn..
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.