De dysgrafie het is een leerprobleem dat bestaat uit tekortkomingen waardoor de schrijfvaardigheid van een kind aanzienlijk onder de verwachtingen zal vallen. Moeite met het begrijpen van geschreven tekst, grammaticale fouten, interpunctiefouten bij het uitwerken van zinnen, slechte organisatie van alinea's, spelfouten en slecht handschrift komen vaak voor..
Leren lezen vereist een grote verscheidenheid aan kennis, vaardigheden en capaciteiten die in veel gevallen erg moeilijk te beheersen zijn voor veel kinderen met een schriftelijke uitdrukkingsstoornis (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Stoornissen van schriftelijke expressie maken deel uit van specifieke leerstoornissen en verwijzen naar de aanwezigheid van schrijfvaardigheid die lager is dan verwacht voor de leeftijd, het intellectuele niveau en het schooljaar van het kind (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Schriftelijke expressie impliceert een reeks motorische vaardigheden en informatieverwerkingsvaardigheden die kunnen worden gewijzigd en die zich daarom manifesteren met problemen met spelling, handschrift, spatiëring, samenstelling of organisatie van de tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Alle wijzigingen in geschreven uitdrukkingen zullen een aanzienlijke invloed hebben op de schoolprestaties en op al die activiteiten die schrijven als een fundamenteel hulpmiddel vereisen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Artikel index
De Learning Disability Association of America definieert dysgrafie als de aanwezigheid van schrijfproblemen bij kinderen wanneer ze schoolwerk doen of activiteiten doen die het gebruik van schrijven vereisen. Beïnvloedt zowel schrijfvaardigheid als motorische vaardigheden (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Een kind met dysgrafie kan specifieke problemen vertonen, zoals: moeilijk leesbaar handschrift, inconsistenties in de verdeling van de ruimte, slechte ruimtelijke planning, slechte spelling en / of moeite met het samenstellen van een tekst (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).
Op deze manier zijn dit enkele van de tekenen en symptomen die we schriftelijk kunnen identificeren (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):
In het algemeen kunnen we, net als bij andere leerstoornissen, overwegen dat er genetische, neurobiologische, perinatale en omgevings etiologische factoren zijn.
Op neurologisch niveau hebben verschillende onderzoeken aangetoond dat er geen enkele regio is die verantwoordelijk is voor het schrijven, maar dat de ontwikkeling van deze activiteit wordt bereikt via een breed netwerk van corticale regio's..
Op deze manier kunnen we, afhankelijk van de verschillende stadia waaruit het schrijven bestaat, de deelname van verschillende verbale gebieden in de hersenen benadrukken (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Verschillende auteurs suggereren dat de oorsprong van schriftelijke expressiestoornissen ligt in een disfunctie van de rechter hersenhelft. Anderen nemen echter aan dat het ten grondslag ligt aan taalveranderingen die worden gemedieerd door de verbale linkerhersenhelft (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
De American Psychiatric Association (2003) heeft aangegeven dat er momenteel weinig informatie is over de evolutie op lange termijn van deze aandoeningen.
Over het algemeen blijft het meestal bestaan gedurende de hele lagere en middelbare school, en sporadisch kan het ook worden waargenomen bij oudere kinderen of volwassenen (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Van jongs af aan kunnen veranderingen in geschreven expressie worden waargenomen, meestal in kalligrafie, terwijl bij oudere kinderen de tekortkomingen voornamelijk verband houden met tekstcompositievaardigheden en het uiten van ideeën (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
We kunnen classificaties maken van schriftelijke expressiestoornissen op basis van het type schrijfsubsysteem dat wordt beïnvloed of problemen oplevert: motorische digraphs, dysorthografie, andere stoornissen van schriftelijke expressie.
Moeilijkheden in de motorische mechanismen die betrokken zijn bij de grafische slag: potlooddruk, positie, lichaamshouding, slagen, coördinatie, ruimtelijke organisatie, ritmische bewegingen.
Moeilijkheden bij het verwerven van spelling - vervanging, weglating, briefwisseling, vervanging van fonemen, enz..-
Woordafstand, interpunctie, grammatica, tekstcoherentie.
Ondanks deze classificatie is het heel gebruikelijk om schriftelijke expressiestoornissen te vinden die gegroepeerd zijn onder de algemene noemer dysgrafie..
Met vroege en passende interventie is het voor de meeste kinderen met dysgrafie mogelijk om een efficiënte en functionele uitvoering van hun schrijven te bereiken..
Bij de interventie met dit soort wijzigingen kunnen we verschillende strategieën gebruiken:
Hoewel er verschillende benaderingen zijn voor de interventie van deze aandoening, wordt deze meestal via educatieve programma's geïntervenieerd. Deze hebben meestal betrekking op de specifieke veranderingen in het schrijven die de student presenteert, samen met de cognitieve gebieden die mogelijk minder presteren dan verwacht (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Het komt vaak voor dat het bij de jongste kinderen fundamenteel ingrijpt in de motorische en kalligrafische aspecten, terwijl bij de oudere kinderen meestal wordt gewerkt aan tekstuele aspecten die hun academische prestaties vergemakkelijken (Matute, Roselli & Ardila, 2010).
Hoewel de meeste kinderen gewoonlijk geen noemenswaardige schrijfproblemen hebben, worden er steeds meer problemen bij het schrijven van uitdrukkingen ontdekt, waarvan vele te wijten kunnen zijn aan het onderwijssysteem, de gezinsomgeving, het sociaaleconomische niveau en zelfs neurobiologische en genetische factoren (Ventura et al. , 2011).
Schrijven is een fundamenteel hulpmiddel in het dagelijks leven; stelt ons in staat om ideeën en kennis uit te drukken. Bovendien is het geen gemakkelijk proces om te verwerven, totdat het een optimaal automatiseringsniveau bereikt, het continue oefening vereist en het beschikbaar stellen van verschillende cognitieve middelen (Ventura et al., 2011).
Om een leesbaar handschrift, spelling zonder fouten te krijgen of om een tekst met een coherente structuur te construeren, is het essentieel dat we verschillende schrijfsubsystemen beheersen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Aan de andere kant zal er ook een reeks cognitieve vereisten zijn als het gaat om leren schrijven (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Het is niet vreemd om de veranderingen in geschreven expressie te zien die verband houden met andere specifieke leerstoornissen (Matute, Roselli & Ardila, 2010):
Bovendien is het ook mogelijk om de veranderingen in de geschreven expressie waar te nemen bij veel kinderen die zijn getroffen door Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) of vertraagde wiskundige prestaties..
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.