Om te leren zijn twee voorwaarden nodig: willen, wat een motivatieprobleem is, dat wordt gespecificeerd in motieven, oorzakelijke attributies, verwachtingen, zelfvervulling en attitudes en interesses, en macht, wat een probleem is van bekwaamheid, dat is gespecificeerd in eerdere kennis, in intelligentie en cognitieve stijl.
Leerstrategieën kunnen vanuit twee verschillende perspectieven worden opgevat: als een noodzakelijke factor om te leren of als resultaat ervan. In deze tweede vinden we de cognitieve strategieën in Gagné als een van de leerresultaten, als aangeleerde vaardigheden die de student in staat stellen zijn eigen leer-, retentie- en denkprocessen te beheersen, en daaruit wordt afgeleid dat de student leert denken..
Leren is een complex proces dat een opeenvolging van fasen vereist, de activering van bepaalde mentale processen en het uitvoeren van bepaalde activiteiten. Gagné wijst erop dat elk van de leerfasen verband houdt met een of meer interne processen en dat deze processen kunnen worden beïnvloed door bepaalde gebeurtenissen.
Leren vereist het activeren van bepaalde processen (aandacht, codering, retentie ...) en tegelijkertijd het gebruik van strategieën om hun effectiviteit te waarborgen. Om de strategieën in de praktijk te brengen, kunnen we onszelf helpen met enkele technieken.
Beltrán vat de definities samen, die hij begrijpt als mentale activiteiten of operaties die worden gebruikt om het verwerven van kennis te vergemakkelijken, en wijst op enkele kenmerken: 1) het is een soort opzettelijke of doelgerichte activiteit die een doelgericht actieplan impliceert, 2) is een opzettelijke en bewust geplande activiteit, 3) Het omvat een soort selectie tussen verschillende opties om de efficiëntie van de uitvoering van de taak te verzekeren.
Beltrán maakt ook onderscheid tussen proces, strategie en technieken. Het proces wordt gebruikt om de mentale operaties aan te duiden die betrokken zijn bij het leren (aandacht, begrip…) zonder welke geen leren kan plaatsvinden. Het zijn geheime activiteiten, weinig zichtbaar en moeilijk te manipuleren.
Strategieën zijn operaties waardoor processen worden uitgevoerd, die aanleiding geven tot verschillende strategieën, meer of minder effectief, om genoemde processen te activeren. Bijv: retentie wordt het best bereikt door middel van een organisatiestrategie. De technieken zijn de procedures om de strategieën uit te voeren: onderstrepen, samenvatten ... De strategieën staan ten dienste van de processen en de technieken staan ten dienste van de strategieën. Voor Schmeck en Shunck zijn strategieën procedures of plannen en zijn technieken specifieke procedures..
Andere auteurs maken onderscheid tussen vaardigheden en strategieën. Volgens Gagné zijn intellectuele capaciteiten capaciteiten die de mens bekwaam maken om te communiceren met zijn omgeving door middel van symbolische representaties, en hij onderscheidt vier soorten intellectuele capaciteiten: discriminaties, concepten, regels en regels van hogere orde, hiërarchisch van minder naar grotere complexiteit..
Cognitieve strategieën zijn capaciteiten die de student gebruikt om de leerprocessen te beheersen en te sturen. Voorbeeld: wanneer we een tekst willen begrijpen, selecteren we de relevante informatie. Vaardigheden moeten daarom worden begrepen als capaciteiten om taken uit te voeren.
Vaardigheden zijn noodzakelijke voorwaarden om te leren en verwijzen naar de verschillende capaciteiten waaruit intelligentie bestaat en zijn het resultaat van de bereidheid of vaardigheid die individuen tonen om iets te doen, terwijl strategieën gericht zijn op het ontwikkelen van vaardigheden..
Dansereau classificeert ze volgens drie dimensies: algemeen-specifiek, allogaritmisch-heuristisch en primair, waarbij de laatste twee groepen doet ontstaan. Enerzijds de primaire strategieën, die inwerken op het te leren materiaal en verwijzen naar processen van het begrijpen, vasthouden, terugvinden en gebruiken van het materiaal..
Aan de andere kant, ondersteunende strategieën die de student beïnvloeden om de juiste cognitieve toon te behouden om te leren en die verwijzen naar planning, concentratie en controle van gedrag.
Weinstein en Mayer hebben een classificatie voorgesteld die het meest wordt geaccepteerd. Herhalingsstrategieën bestaan uit het actief herhalen van de te leren stof.
Organisatiestrategieën bestaan uit het geven van structuur aan het te leren materiaal: het samenvatten, verdelen, conceptkaarten ... ze maken het mogelijk om het materiaal tot een samenhangend en georganiseerd geheel te maken.
De uitwerkingsstrategieën bestaan uit het leggen van verbanden of het integreren van de nieuwe inhoud die is geleerd met de informatie die we al in het geheugen hebben: parafraseren, analogieën bedenken of een of andere geheugensteuntje.
Begripcontrolestrategieën hebben tot doel de student bewust te maken van het verloop van hun leerproces, zodat ze de effectiviteit van de gebruikte strategieën kunnen evalueren, corrigeren wat nodig is en het gedrag begeleiden naar de gewenste doelen: plannen, doelen stellen, vragen formuleren … En affectieve strategieën zijn erop gericht motivatie vast te stellen en te behouden, aandacht te concentreren en vast te houden, angst te verminderen en de tijd effectief te beheersen.
Beltrán verdeelt de strategieën op basis van twee criteria: hun aard en hun functie. Rekening houdend met de aard ervan, onderscheidt het twee strategieën: metacognitief en ondersteunend; en volgens hun functie kunnen ze worden ingedeeld in evenveel groepen als bij leerprocessen.
Rekening houdend met deze criteria, classificeert het ze als 4. De ondersteunende strategieën staan ten dienste van het vergroten van het bewustzijn van de student ten aanzien van leertaken en bieden de minimumvoorwaarden voor zinvol leren..
Dit bewustzijn heeft drie gebieden: motivatie, attitudes en genegenheid. De verwerkingsstrategieën staan ten dienste van het coderen, bewaren en reproduceren van het informatiemateriaal. Het zijn selectie-, organisatie- en voorbereidingsstrategieën. Personalisatiestrategieën zijn gerelateerd aan creativiteit, kritisch denken, terugvinden en overdracht. Strategieën: creativiteit, kritisch denken, herstel en overdracht.
En metacognitieve strategieën plannen en begeleiden de werking van cognitieve strategieën en hebben een dubbele functie: kennis en controle. Het zijn strategieën voor planning, zelfregulering en controle, en evaluatie.
Strategieën zijn dus opzettelijke, weloverwogen en bewust geplande activiteiten, gericht op het beheersen en besturen van de processen die betrokken zijn bij het leren om de efficiëntie bij de uitvoering van taken te verzekeren..
Het kennisconstructieproces bestaat uit het relateren van de nieuwe informatie aan de eerdere kennis die is opgeslagen in de cognitieve structuur. Om effectief te leren, moet de student in staat zijn om de relevante informatie te scheiden van de irrelevante.
Dit is de eerste stap in elk kennisverwervingsproces: de selectie van relevante informatie of gegevens om de lengte ervan te vereenvoudigen en te verkorten, zodat ze gemakkelijker en diepgaander kunnen worden verwerkt. De meest voorkomende selectietechnieken worden hieronder weergegeven.
ONDERSTREPEN
Het bestaat uit het benadrukken, in een tekst, van de ideeën die de lezer het belangrijkst vindt. Het is de techniek die het meest wordt gebruikt door studenten, althans op universitair niveau. Het is een effectieve techniek, maar als het onervaren wordt gedaan, kan dit tot problemen leiden.
Te veel onderstrepen vermindert de effectiviteit ervan, het moet selectief zijn. Aan de andere kant wordt er weliswaar meer aan onderstreepte zinnen herinnerd, maar aan niet-onderstreept materiaal wordt weinig herinnerd. Dit vereist van de student het vermogen om de meest algemene zinnen te onderstrepen die de fundamentele inhoud van de tekst verzamelen en die helpen om ondergeschikte ideeën te onthouden. Het gebruik ervan is geschikter na een eerste lezing van al het materiaal.
Devine bevestigt dat het, om effectiever te zijn, vergezeld gaat van annotaties in de kantlijn.
HERVAT
Het doel is om de essentiële ideeën van de tekst vast te leggen en tegelijkertijd de lengte ervan te verminderen. De samenvatting kan enkele aspecten van de organisatiestrategieën bevorderen, aangezien een goed uitgevoerde samenvatting een organisatie moet impliceren van meer naar minder inclusief de geselecteerde ideeën.
Een effectieve samenvatting vereist van de student het vermogen om de informatie die door de tekst wordt geboden te filteren, de belangrijke ideeën te onderscheiden en de belangrijkste ideeën te synthetiseren in een nieuwe samenhangende organisatie die de informatie uit de originele tekst comprimeert.
De stappen bij het schrijven van een samenvatting zijn: 1) verwijder triviaal en onnodig materiaal, 2) verwijder overtollig materiaal, 3) categoriseer, dat wil zeggen vervang door een algemenere term, 4) selecteer de algemene onderwerpzin, en 5) bedenk en schrijf een algemene zin. Een samenvatting is niet voldoende als deze zich beperkt tot het kopiëren van de hoofdideeën van de tekst en er niet in slaagt ze van groter naar minder inclusief te combineren. Om deze reden is het raadzaam om studenten te onderwijzen en op te leiden in het maken van hiërarchische samenvattingen..
De training kan uit vijf stappen bestaan: 1) leg uit wat een hiërarchische samenvatting is, waarvoor het nuttig is en wanneer het kan worden gebruikt, 2) laat zien hoe je een hiërarchische samenvatting maakt, 3) werk met studenten om hiërarchische samenvattingen voor te bereiden, 4) de hulp aan leerlingen geleidelijk verminderen en 5) individuele samenvattingen als groep corrigeren.
EXTRACTIE VAN DE BELANGRIJKSTE IDEEËN
Het belangrijkste idee van de tekst is dat idee dat de inhoud van een tekst samenvat. Het is essentieel voor begrip, want als studenten niet weten hoe ze relevante ideeën moeten onderscheiden van irrelevante, zullen ze de leertaak niet met succes kunnen uitvoeren..
Zinvol leren vereist niet alleen dat de relevante ideeën worden onderscheiden van de irrelevante, maar ze ook worden onderscheiden op basis van hun niveau van inclusiviteit..
Het vermogen om de belangrijkste ideeën te identificeren wordt niet gevonden bij jonge of onervaren lezers, maar is gemakkelijk te verwerven.
Sommige auteurs hebben instructieprocedures ontwikkeld in 5 stappen: 1) presentatie van het type vaardigheden dat moet worden geleerd, 2) presentatie van voorbeelden ervan, 3) directe lesgeven over hoe het wordt bereikt, 4) toepassing van de principes die onder de leiding zijn geleerd instructeur, 5) uitvoering van praktische oefeningen door de student.
REGELING
Het is een techniek die lijkt op de samenvatting en heeft hetzelfde doel: de essentiële ideeën van de tekst vastleggen en de lengte ervan verkleinen. Maar er zijn twee verschillen: de mate waarin de ideeën in de tekst expliciet worden gemaakt en de manier waarop die ideeën moeten worden georganiseerd..
Terwijl in de samenvatting en de belangrijkste ideeën worden samengevat in een coherente nieuwe formulering, presenteert de schets de ideeën in de vorm van een structuur, waarin de algemene en belangrijkste ideeën worden benadrukt en, eraan verbonden door lijnen, accolades of met meer uitgesproken inspringingen, ondergeschikte ideeën worden gelokaliseerd. Het doel is om de logische structuur van de belangrijkste ideeën te benadrukken door middel van de presentatie zelf. Het schema maakt de informatie essentieel en vereist een organisatie ervan, wat de assimilatie en het geheugen bevordert.
De functies van herhaling zijn dat het ervoor zorgt dat informatie voor onbepaalde tijd in het kortetermijngeheugen wordt bewaard en dat het helpt om informatie over te dragen naar het langetermijngeheugen. Herhalingsstrategieën zijn bedoeld om informatie actief in het kortetermijngeheugen te bewaren, door het herhaaldelijk te reciteren of te benoemen, zodat het kan worden overgedragen naar het langetermijngeheugen. Het zijn zeer oude strategieën die heel vaak door studenten worden gebruikt.
Auteurs zoals Pozo conceptualiseren herhaling als een associatieve strategie die effectief is wanneer materialen geen betekenis hebben, maar zeer primitief is met betekenisvolle materialen..
Herhaling heeft niet alleen kwantitatieve effecten (het onthouden van meer informatie), maar kan de student ook helpen de structuur van de inhoud te ontdekken en die structuur te gebruiken als een steiger om informatie uit de tekst te selecteren en te onthouden..
Zelfs Ausubel zegt dat het belang van oefening en herhaling voor zinvol leren en vasthouden zonder rechtvaardiging is onderschat, alleen maar omdat het wordt beschouwd als een kenmerk van leren uit het hoofd..
Beltrán onderscheidt twee vormen van herhaling. De onderhoudsherhaling is de meest elementaire en het doel is om losgekoppelde gegevens in het korte-termijngeheugen te behouden. Uitgebreide herhaling is een superieure vorm van herhaling waarbij het al het doel is om de informatie vast te houden, dus wordt geprobeerd de gegevens te relateren aan andere kennis die in het geheugen is opgeslagen..
Maar zelfs als de gegevens geen verbinding met elkaar hebben, onthouden mensen die nieuwe informatie herhalen zich meer dan degenen die dat niet doen, aangezien herhaling het leren op twee manieren bevordert: kort na het eerste leren en voordat het probleem zich voordoet. consolideer het geleerde materiaal, en nadat het vergeten is, kan de verwarring van soortgelijke ideeën worden voorkomen. Het maakt het ook mogelijk dat de aandacht en inspanning van de student worden gericht op die delen van de taak die moeilijker vast te houden zijn..
De herhalingsstrategie verschijnt al vroeg bij kinderen, hoewel ze deze aanvankelijk stukje bij beetje gebruiken, en daarom niet erg nuttig is, dus het moet worden geleerd. Herhaling wordt nauwelijks gevonden vóór vijf of zes jaar, na zeven verschijnt het met enige regelmaat en na tien verschijnt het als een gemeenschappelijke strategie.
De voorwaarden die de effectiviteit van herhaling bepalen, zijn de frequentie van de beoordeling, zowel met onzinmateriaal als met significant materiaal en de verspreiding ervan. Als het gaat om het aanleren van motorische vaardigheden, zoals piano spelen of als het gaat om het leren van bepaalde verbale inhoud, zoals woordenschat, is herhaling essentieel. Sessies moeten lang genoeg zijn om te leren, maar niet te lang, zodat ze niet saai zijn.
De grotere effectiviteit van gedistribueerde beoefening in vergelijking met geconcentreerde beoefening werd al aangetoond door Ebbinghaus, die ontdekte dat de spreiding van sessies in de tijd betere effecten opleverde dan ze in een enkele proef te groeperen..
Voor Ausubel is gedistribueerde oefening ook effectiever dan massa-oefening. Dit voordeel is echter afhankelijk van factoren als leeftijd, bekwaamheid van de leerling, aard, hoeveelheid en moeilijkheidsgraad van de leertaak. De voordelen van gedistribueerd oefenen zijn groter bij kleine en minder capabele studenten, of met brede, onbeduidende en moeilijke inhoud, maar niet bij oudere en beter capabele studenten, of met korte, zinvolle en gemakkelijke taken.
Maar er zijn taken die langdurige periodes van "warming-up" of aanzienlijke geconcentreerde inspanning vereisen, in welk geval gedistribueerde oefening minder effectief is dan massa-oefening..
Het doel is om de geselecteerde informatieve inhoud te combineren, groeperen of aan elkaar te relateren in een samenhangende en zinvolle structuur. Wanneer we in ons kortetermijngeheugen een reeks elementen of ideeën vinden die niet georganiseerd zijn, hebben we de neiging om dit op te leggen voordat we ze overbrengen naar het langetermijngeheugen. Het groeperen van woorden in categorieën is een veelvoorkomend kenmerk van het proces van onthouden.
Voor Klausmeier heeft de organisatie twee belangrijke doelstellingen: de ene is om de informatie, wanneer deze groot is, te scheiden of te hakken in kleinere hoeveelheden, brokken genaamd, om het leren te vergemakkelijken. Voorbeeld: we onthouden een telefoon die niet zo is 955103056 maar wel 955.10.30.56.
Onthoud dat zeven het gemiddelde aantal items is dat mensen in het kortetermijngeheugen kunnen bewaren. Het tweede doel is om verbanden te leggen tussen elementen die geen logische relatie hebben. Een manier om betekenis te geven aan een reeks losgekoppelde items is door naar categorieën te zoeken om ze samen te groeperen. Laten we nu de technieken bekijken.
CLASSIFICATIE
Het is de meest basistechniek om leerstof te ordenen in gerelateerde eenheden of fragmenten. Volgens Beltrán zijn er drie soorten classificatie waarin een tekst kan worden georganiseerd: taxonomieën, die kunnen worden gebruikt wanneer de inhoud van een tekst logische onderlinge verbanden bevat, typologische classificatie en multidimensionale classificaties. Dit zijn de meest voorkomende, de classificaties worden bepaald door de inhoud van de tekst. Bijv .: oorzaak-gevolgrelaties, overeenkomsten, verschillen ...
KENNISNETWERKEN (NETWERKEN)
Ontworpen door Dansereau, bestaat het uit het identificeren van zijn belangrijke concepten of ideeën (knooppunten) in een tekst en vervolgens het identificeren van hun onderlinge verbanden (verbindingen) en het weergeven ervan in de vorm van semantische of kennisnetwerken. Deze auteur heeft drie klassen van structuren geïdentificeerd: hiërarchieën, ketens en clusters die aanleiding geven tot zes soorten verbindingen.
Hiërarchieën resulteren in verbinding in termen van deel waar de inhoud van het onderste knooppunt deel uitmaakt van de bovenkant. Bijv .: hand-vinger en verbinding in termen van type, waarbij de inhoud van het onderste knooppunt een klasse is van het bovenste. Bijv: openbare school.
Strings geven aanleiding tot verbinding in termen van oorzaak of instrument, waarbij de inhoud van het ene knooppunt oorzaak of instrument is van het andere. Vb: oefening - perfectie. Clusters geven aanleiding tot verbinding in termen van analogie: de inhoud van het ene knooppunt is vergelijkbaar met het andere. Bijv .: universiteitsbedrijf, verbinding in termen van kenmerk of eigenschap, waarbij de inhoud van het ene knooppunt een kenmerk is van het andere. Bijv .: hemelsblauw en verbinding in termen van bewijs, waarbij de inhoud van het ene knooppunt bewijs of bevestiging levert van het andere. Bijv .: gebroken arm - röntgenfoto.
STRUCTUREN OP TOP NIVEAU
Het is ontwikkeld door Meyer om te worden gebruikt met verklarende teksten. Het bestaat uit het ordenen van de inhoud van een tekst in een boom- of overzichtsstructuur waarvan de elementen gerelateerd zijn op basis van vijf structuren op een hoger niveau.
Het leren van deze techniek houdt in dat je weet hoe je deze structuren kunt onderscheiden en de onderliggende structuur in een bepaalde tekst kunt identificeren. De 5 soorten structuren die hij voorstelde zijn: covariatie of causaliteit: causale relatie tussen elementen of ideeën; vergelijking: relatie van overeenkomst of verschil tussen objecten of ideeën; verzameling of opeenvolging: meerdere objecten of ideeën vormen een tijdelijke of ruimtelijke opeenvolging; beschrijving: sommige ideeën dienen als uitleg of detail van de vorige; en antwoord of probleemoplossing: sommige ideeën zijn het antwoord of de oplossing van de andere.
CONCEPTUELE KAARTEN
Het is bedacht door Novack en Gowin en wordt gebruikt om de belangrijkste ideeën of concepten van een tekst te selecteren en om die concepten weer te geven door ze met elkaar in verband te brengen in de vorm van proposities. De kenmerken zijn: 1) ze zijn een instrument om op een grafische, schematische en gestructureerde manier de ideeën van een tekst weer te geven, 2) de weergave van de relaties tussen de concepten gebeurt op een hiërarchische manier en 3) ze helpen om orden de inhoud en hun assimilatie en geheugen.
Voor de voorbereiding is het nodig om de specifieke concepten te identificeren en de relaties te ontdekken die ze tussen hen presenteren. Vervolgens wordt een grafische weergave gebouwd waarin deze concepten verschijnen met de uitdrukking van hun relaties. Conceptmaps hebben het kenmerk dat ze hiërarchisch zijn, en vervolgens is ook de mogelijkheid gesuggereerd om ze in de vorm van een geketende spin te presenteren..
De uitwerking bestaat uit het relateren van de nieuwe inhoud die is geleerd met de eerdere kennis die we in het geheugen hebben opgeslagen om retentie en herinnering te vergemakkelijken. Uitwerking bestaat uit het toevoegen van betekenis aan de nieuwe informatie door deze te relateren aan de informatie die is opgeslagen in de MLP. Door een nieuwe inhoud aan een andere te relateren, vergroten we de betekenis ervan.
De technieken zijn zeer gevarieerd, maar ze hebben gemeen dat ze er de voorkeur aan geven dat nieuwe informatie gerelateerd is aan eerdere ervaringen en kennis. De meest voorgestelde technieken zijn de volgende.
ELABORATIEVE INTERROGATIE
Het gaat om het vragen naar de reden voor de gebeurtenissen waarnaar in de tekst wordt verwezen. Deze vragen vervullen drie functies: het concentreert de aandacht van de student, bevordert de organisatie van het materiaal en activeert de nodige processen voor de integratie van de nieuwe informatie..
ANALOGIEËN
Het wordt meer gebruikt als onderwijstechniek dan als leertechniek.
Er moet een onderscheid worden gemaakt tussen de analogieën die door de leraar worden voorgesteld, die het begrip van de overgedragen informatie vergemakkelijken, wat onderwijstechnieken zou zijn, en de analogieën die door de studenten worden gegenereerd, wat leertechnieken zouden zijn. Maar deze zijn niet voldoende bestudeerd als leertechniek.
MNEMOTECHNISCHE PROCEDURES
Deze technieken zijn effectief wanneer de te leren materialen van weinig belang zijn. Het bestaat uit het associëren van het te leren materiaal met afbeeldingen of met belangrijkere semantische elementen. Het vond zijn oorsprong in de redenaars van het oude Griekenland en Rome.
Maar deze technieken zijn ontmoedigd omdat ze te kunstmatig en complex zijn en niet tot zinvol leren leiden. Toch is er de laatste jaren weer wat belangstelling. Vier geheugensteuntjes zijn als volgt.
a) Loci-methode (van plaatsen)
Het vereist twee stappen. Onthoud eerst een reeks bekende plaatsen, in opeenvolgende volgorde. Bijv .: enkele kamers in ons huis, met de bijzondere voorwerpen die erin staan. Ten tweede: onthoud de prikkels die je wilt leren door ze op elk van de objecten-plaatsen op onze lijst met mentale beelden te plaatsen en een sterke en vreemde associatie tussen hen tot stand te brengen..
b) Peg-methode (haak of hanger)
Het bestaat uit het uit het hoofd leren van een lijst met woorden die functioneren als haken of hangers waaraan de te leren prikkels worden opgehangen.
De kleerhangers moeten op volgorde gemakkelijk kunnen worden onthouden (bijv. Op p. 75). De nieuwe stimuli worden geassocieerd om een visueel beeld te vormen, beter als het verrassend en vreemd is, met elk van de woorden in de vorige lijst. Het is heel gemakkelijk te gebruiken.
c) Trefwoordmethode (trefwoord)
Het vereist het gebruik van twee elementen: een geluid (akoestische link) en een visueel beeld (fantasierijke link). Het begon te worden gebruikt als een techniek voor het aanleren van woordenschat van een vreemde taal en is ook nuttig om de betekenis van onbekende woorden uit de taal zelf te leren..
Het heeft twee fasen. Om een stimulus (vreemd woord) te onthouden, zoeken we naar een Spaans woord met een vergelijkbare klank. Vervolgens wordt via een visueel beeld een verband gelegd tussen de betekenis van het vreemde woord en het woord van onze taal..
d) Lus- of kettingmethode
Het bestaat uit het achtereenvolgens bedenken van een visueel beeld van elk van de te leren stimuli en het verbinden van elk nieuw beeld met het vorige, zodat het visuele beeld van elk ons aan het volgende herinnert..
De ondersteunende of affectieve strategieën staan ten dienste van de sensibilisatie van de student voor de leertaken. Hun doel is om de materiële en psychologische omstandigheden waarin dit leren wordt verminderd, te verbeteren. Het zijn lesstrategieën (gefaciliteerd door de leraar) in plaats van te leren (gegenereerd door de student).
Dit bewustzijn van de student ten aanzien van leertaken omvat drie gebieden: motivatie, attitudes en genegenheid. Bij motivatie verwijst het specifiek naar het intrinsieke. Beltrán stelt vier strategieën voor die kunnen bijdragen aan het maken van een interessantere activiteit.
De uitdaging is een uitdaging voor de student, zij zijn die van gemiddelde moeilijkheidsgraad. Nieuwsgierigheid wordt gestimuleerd wanneer taken op een verrassende, ongerijmde of dissonante manier worden gepresenteerd met betrekking tot iemands persoonlijke ideeën. Controle hangt af van wat hij doet, van zijn inzet en mate van betrokkenheid bij de taak. En fantasie stimuleert prestatiemotivatie.
Met betrekking tot attitudes wijst Beltrán op drie interventiegebieden: leerklimaat, gevoel van veiligheid en persoonlijke voldoening, en betrokkenheid bij leertaken. Met betrekking tot affect zullen de strategieën gericht zijn op het beheersen van angst. Wanneer preventie niet voldoende is, zijn de aangewezen technieken systematische desensibilisatie, zelfbeheersing en vormgeving..
Het belangrijkste doel is de planning en supervisie van de werking van cognitieve strategieën. In de Weinstein en Mayer-classificatie worden ze compressiecontrolestrategieën genoemd en verwijzen ze naar de kennis en controle van de processen en strategieën en procedures die worden gebruikt in PI.
De term metacognitie werd geïntroduceerd door de cognitieve psychologie nadat Flavell de term metamemory bedacht om te verwijzen naar de kennis en controle van denk- en leeractiviteiten. Het heeft dus een dubbele functie: kennis en controle, wat samenvalt met het onderscheid tussen declaratieve en procedurele kennis..
De kennis (weet wat) die de student heeft over de processen en vaardigheden die betrokken zijn bij het leren en de strategieën en technieken die nodig zijn, zal hen helpen hun middelen effectiever te gebruiken. De gebieden waarop onderzoek naar metacognitieve strategieën volgens Beltrán het meest ontwikkeld is, zijn:
• Aandacht (meta-aandacht): weten dat aandacht niet automatisch plaatsvindt, maar kan worden beïnvloed door motivatie en andere externe prikkels.
• Begrip (metacompressie): kennis van de variabelen die een rol spelen bij de zinvolle compressie van de leerinhouden.
• Geheugen (metamemory): kennis en beheersing van geheugenprocessen.
Kennis over controle (weten hoe en wanneer) verwijst naar het feit dat de student zich bewust moet zijn van de te behalen doelstellingen, de behaalde successen moet evalueren en passende correcties en aanpassingen moet aanbrengen.
Binnen deze groep van kennisbeheersingsactiviteiten zijn er drie hoofdactiviteiten. Planning vindt plaats voordat met de uitvoering van de taak wordt begonnen, die bestaat uit een reflectie op het te bereiken doel en op de te gebruiken strategieën.
Regulatie vindt plaats tijdens de uitvoering van de leertaak, en is gericht op zelfsturing en beheersing van kennis. Het doel van de evaluatie is om de effectiviteit van het leerproces te controleren.
Een van de bekendste methoden om studenten leerstrategieën aan te leren, is de MOORD, die tot doel heeft studenten training te geven in leerstrategieën en studievaardigheden. Het is een versie van de vorige SQ3R- en SQ4R-methoden. De SQ3R-methode, bedacht door Robinson, bestond uit:
1. Inspecteer het materiaal: lees de titel en eventueel inleidend materiaal om het algemene idee te achterhalen en activeer de eerdere ideeën die ermee verband houden. Titels, afbeeldingen en illustraties helpen bij dit streven.
2. Vraag uzelf af welke informatie u waarschijnlijk uit de lezing kunt halen. Titels zijn nuttig bij het identificeren van vragen.
hoofd en doe praktische oefeningen om ervoor te zorgen dat u de stof begrijpt.
De latere versie is de SQ4R, die een R toevoegt voor reflectie na het lezen, wat suggereert na te denken over voorbeelden en mentale beelden van de inhoud en verbanden te leggen met de eerdere kennis die je over het onderwerp hebt..
Later ontwikkelde Dansereau een versie vergelijkbaar met de vorige: de M U R D E R. De doelstellingen zijn: 1) hen ondersteunende strategieën aanleren om een gunstig studieklimaat te bereiken en te behouden, 2) studiestrategieën aan te leren die de student in staat stellen om adequaat gebruik te maken van de stof en deze te begrijpen en op te slaan. De nieuwigheid van deze versie is de introductie van ondersteunende strategieën, die drie aspecten omvatten: strategieën om doelen vast te stellen en de tijd van de studie te bepalen, strategieën voor concentratie en strategieën voor de controle en evaluatie van de studie..
De zes stappen die in de methode zijn opgenomen, hebben de volgende doelen:
1. Stemming: creëer een klimaat en een gemoedstoestand die de neiging tot het onderzoek bevorderen.
twee. Begrijpen: begrijp de informatie, impliceert het gebruik van begripsstrategieën.
Strategieën om effectief te leren worden ons niet gegeven, we moeten ze leren. De docent moet leerstrategieën aanleren zodat de student zelfstandig kan leren.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.