Inhoud
Jean Piaget werkt een ontwikkelingsvoorstel uit op basis van het biologische aanpassingsmodel. Alle organismen onderhouden interacties met de omgeving en hebben de neiging zich aan te passen, om daarmee in evenwicht te blijven. Intelligentie (of kennis; intelligentie = kennis in de theorie van Piaget) is een complexe vorm van aanpassing van een complex organisme aan een complexe omgeving. Aanpassing bestaat uit een dubbel proces van assimilatie (integratie van informatie in de cognitieve schema's van het organisme) en accommodatie (reorganisatie van de cognitieve schema's van het organisme). Assimilatie en accommodatie zijn gelijktijdige en complementaire processen.
Het onderschrijven van het biologische aanpassingsmodel impliceert geen aangeborenheid. Piaget ontkent het bestaan van aangeboren kennis. Het organisme bouwt kennis op door interactie met de omgeving. Het organisme dat de werkelijkheid probeert te kennen, kopieert het niet, maar selecteert informatie, interpreteert het, organiseert het ... op basis van zijn cognitieve schematisme. De constructie van kennis gebeurt niet vanuit het assimilatiemechanisme, maar vanuit de assimilatie- en accommodatiemechanismen. De informatie wordt geïntegreerd in de kennisschema's die de proefpersoon al heeft opgebouwd en tegelijkertijd worden deze schema's "gemobiliseerd", aangepast, ondergaan een proces van aanpassing of aanpassing. (De informatie wordt geassimileerd, niet ondergebracht. Het zijn de regelingen die accommodatie ondergaan, wat aanpassingen betekent.)
Voor de opbouw van kennis is de werking van het organisme essentieel. Maar niet zomaar een handeling leidt tot de opbouw van kennis. De handelingen die met kennis te maken hebben, zijn handelingen met een regelmaat en een interne organisatie. Piaget noemt deze acties "schema's"..
Op het moment van geboorte heeft de baby reflexschema's, die de eerste assimilerende eenheden van de werkelijkheid zijn. Het zijn schema's van reflexen of onvrijwillige actie. Het uitoefenen van reflexschema's (zuigen, voorwerpen oppakken die in contact komen met de hand ...) leidt tot actieschema's (vrijwillig of opzettelijk). Voorbeelden van actieschema's zijn "objecten oppakken", "opzuigen van objecten" ... Wanneer de symbolische functie verschijnt, geven actieschema's aanleiding tot representatieve schema's, die ook actieschema's zijn, maar mentale of interne gevolgen van het laten vallen van een object op de grond, zonder het te gooien, past u een representatief actieschema toe. In bepaalde ontwikkelingsstadia organiseren representatieve schema's zich om operaties te veroorzaken (bijv. classificatie, serialisatie ...). Operaties worden georganiseerd in een vaste structuur of operatieve structuur.
Piaget ziet ontwikkeling als een proces van geleidelijke constructie van constructies die het mogelijk maken een hoger niveau van evenwicht met de omgeving te behouden. Structuren (georganiseerde reeks operaties en uiteindelijk organisaties van interne actieschema's) zijn algemene cognitieve structuren, dat wil zeggen toepasbaar op elk kennisgebied..
Wat voor Piaget tijdens de ontwikkeling verandert, is de cognitieve structuur, dat wil zeggen de algemene kenmerken van de interne of mentale actiemogelijkheden van het individu. Een sensorimotorisch kind is bijvoorbeeld niet in staat om interne acties uit te voeren, maar heeft eerder interactie met de omgeving door fysieke of directe actie. Het kind dat de betonnen bedieningsconstructie heeft gebouwd, is al in staat om operaties uit te voeren die verband houden met de werkelijkheid die de eigenschap hebben van omkeerbaarheid door inversie (het kind kan bijvoorbeeld denken dat de vloeistof die van een glas naar (hoger en smal) is gegaan in een vaartuig B (lager en breder) kan teruggaan van B naar aa) en omkeerbaarheid door compensatie (het kind kan bijvoorbeeld denken dat de hoogte van het vaartuig a compenseert voor de kleinere breedte). Deze "interne actiemogelijkheden" zijn niet specifiek voor een kennisgebied, maar toepasbaar op elke inhoud.
Volgens Piaget eindigen structurele cognitieve veranderingen in de adolescentie, wanneer de formele operatieve structuur wordt geconsolideerd. Later zal kennis blijven worden verworven, maar de algemene eigenschappen van cognitie zullen niet langer worden gewijzigd.
Piaget stelt vier factoren voor om ontwikkeling te verklaren:
Opgemerkt moet worden dat ze niet in volgorde van belangrijkheid zijn georganiseerd. Piaget vindt in principe dat de vier factoren op elkaar inwerken en even belangrijk zijn, maar in zijn werken geeft hij bijzondere aandacht en een overheersende plaats in de interactie met de fysieke omgeving en balans..
Voor Piaget is ontwikkeling (het proces van constructie van operatieve structuren) een intern proces van het organisme, dat een universele koers volgt en gebaseerd is op de mechanismen van evenwicht, assimilatie en accommodatie. Leren daarentegen begrijpt het als een extern proces, van verwerven wat zich buiten het lichaam bevindt. Ontwikkeling is een onafhankelijk leerproces en tegelijkertijd een voorwaarde om te leren. Het ontwikkelingsniveau van het kind bepaalt wat wel en niet kan worden geleerd. Het leren van specifieke inhoud (wiskunde, biologie, geschiedenis ...) verandert het verloop van de ontwikkeling (van cognitieve structurering) niet.
Wat betreft de relaties tussen gedachte en taal, begrijpt Piaget dat taal ondergeschikt is aan het denken. De algemene cognitieve kenmerken van elke fase zijn ook van toepassing op taal en bepalen daarom het type taal dat specifiek is voor elke fase. Het preoperatieve kind zal bijvoorbeeld een taal hebben die de egocentrisme van zijn denken weerspiegelt; de adolescent die tot het formele denken is gekomen, zal in staat zijn om uitdrukkingen te gebruiken die te maken hebben met waarschijnlijkheden, combinaties, hypothesen, enz..
Assimilatie en accommodatie zijn de twee complementaire aanpassingsprocessen beschreven door Piaget, waardoor kennis van de externe wereld wordt geïnternaliseerd. Hoewel een van de twee op een gegeven moment de overhand kan hebben, zijn ze onafscheidelijk en bestaan in een dialectische relatie..
In deze fase wordt wat wordt waargenomen in de externe wereld opgenomen in de interne wereld, zonder de structuur van die interne wereld te veranderen. Dit wordt bereikt ten koste van het opnemen van deze externe percepties in stereotypen van kinderen, om op de een of andere manier te bereiken dat ze passen bij hun mentaliteit.
In deze fase moet de interne wereld zich aanpassen aan het externe bewijs waarmee het wordt geconfronteerd en zich er daarom aan aanpassen, wat een moeilijker en pijnlijker proces kan zijn..
In werkelijkheid verlopen beide processen tegelijkertijd, en hoewel we meestal assimileren wat we waarnemen van de wereld om ons heen, werkt onze geest er ook aan om het aan te passen en aan te passen aan onze schema's..
Piaget richtte zich primair op het ontwikkelen van het begrip van kinderen over de wereld, dus voor hem (en voor kinderen) is huisvesting niet meer problematisch dan assimilatie. Maar dat hoeft niet per se te gebeuren naarmate we ouder worden. We hebben manieren om onze wereld te begrijpen, die voor ons met meer of minder succes werken als we volwassen zijn. En we hebben er geen probleem mee om nieuwe informatie en ideeën te assimileren zolang ze passen bij dit wereldbeeld, maar we vinden het steeds moeilijker om nieuwe opvattingen te accommoderen..
Mis onze video's over Piaget niet met alles wat u moet weten over zijn leertheorie op een gemakkelijke en dynamische manier.
Piaget I, vergelijking met biologie:
Piaget II, assimilatie en accommodatie:
Piaget III, reflecties en schema's:
Piaget IV, het begrip object:
Piaget V, aanpassing en leren:
Bruner, JS (1966). Op weg naar een instructietheorie. Cambridge, Massachusetts: Belkapp Press.
Piaget, J. (1936). Oorsprong van intelligentie bij het kind. Londen: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1945). Spelen, dromen en imitaties in de kindertijd. Londen: Heinemann.
Piaget, J. (1957). Constructie van de werkelijkheid bij het kind. Londen: Routledge & Kegan Paul.
Piaget, J. (1958). De groei van logisch denken van kindertijd tot adolescentie.
Vygotsky, LS (1978). De geest in de samenleving: de ontwikkeling van hogere psychologische processen. Cambridge, MA: Harvard University Press.
Wadsworth, BJ (2004). Theorie van cognitieve en affectieve ontwikkeling van Piaget: grondslagen van constructivisme. Longman Post.
https://www.verywellmind.com/child-development-theories-2795068
https://www.psychologynoteshq.com/piagetstheory/
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.