De metacognitie het is om ons bewust te worden van onze manier van denken en van onze cognitieve strategieën. Het kan worden gedefinieerd als 'nadenken over ons denken'. Bovendien omvat het de controle en supervisie van onze eigen cognitieve processen wanneer we leren.
Dit vermogen kan worden ontwikkeld en wordt geassocieerd met intelligentie en academisch succes. Daarom is het een onderwerp dat vooral vanuit de onderwijspsychologie wordt benaderd en gewerkt.
Een voorbeeld van metacognitie is het besef dat het voor ons moeilijker is om de ene tekst te leren dan de andere. We oefenen ook metacognitie wanneer we onze mentale strategie veranderen om een probleem op te lossen als we zien dat de vorige niet voor ons werkte.
Artikel index
Metacognitie definiëren is geen gemakkelijke taak. Hoewel de term steeds vaker wordt gebruikt, is er een groot debat over de conceptualisering ervan.
Dit lijkt te zijn omdat verschillende termen worden gebruikt om hetzelfde fenomeen te beschrijven. Metacognitie komt bijvoorbeeld in de literatuur soms voor als 'uitvoerende controle' of 'zelfregulatie'..
In het algemeen verwijst het naar het vermogen van mensen om na te denken over hun eigen cognitieve ervaringen en deze te reguleren. Dit proces lijkt te vallen binnen onze uitvoerende functies, die capaciteiten zijn die verband houden met het toezicht op en regulering van cognitieve processen..
Dat wil zeggen, aandacht moduleren, werkgeheugen, plannen, gedrag remmen, emoties beheersen, enz..
De term metacognitie wordt vaak geassocieerd met John Flavell, vanwege zijn uitgebreide onderzoek op dit gebied. Deze Amerikaanse ontwikkelingspsycholoog was degene die het concept voor het eerst gebruikte in 1979. Flavell legde uit dat metacognitie kennis en beheersing van cognitie betekende..
Aldus kan "metacognitie" worden geconceptualiseerd als alle processen die cognitie aansturen. Hoe u aspecten van uw eigen denken kunt ontdekken, over uw eigen gedachten kunt nadenken en erop kunt reageren door middel van controle en regulering.
Dat wil zeggen, het doet zich voor wanneer we plannen, reguleren, evalueren en veranderingen aanbrengen in ons leergedrag op zoek naar verbetering..
Metacognitie bestaat uit drie karakteristieke elementen:
Het is wat we weten over onszelf en anderen in termen van hoe we informatie verwerken. Het omvat zowel de kennis die we hebben over onszelf als studenten of denkers, als de factoren die onze prestaties beïnvloeden. Dit wordt "declaratieve kennis" genoemd..
Het omvat ook ‘procedurele kennis’. Dat wil zeggen, wat we weten over onze strategieën en procedures om verschillende taken uit te voeren.
Ten slotte omvat het "voorwaardelijke kennis", dat gaat over het weten wanneer en waarom declaratieve en procedurele kennis moet worden gebruikt..
Wat houdt de regulering van onze cognitieve en leerervaringen in? Het wordt uitgevoerd aan de hand van drie vaardigheden: planning en juiste selectie van strategieën, bewaken van de eigen prestaties en evaluatie van het verkregen resultaat..
In het laatste kan worden nagedacht over de efficiëntie waarmee de taak is uitgevoerd. Kan een herevaluatie van de gebruikte strategieën met zich meebrengen.
Het verwijst naar de metacognitieve oefening zelf die we uitvoeren tijdens een cognitieve inspanning.
Er zijn talloze voorbeelden van metacognitie, hoewel er enkele worden genoemd. We kunnen zeggen dat we metacognitie oefenen wanneer:
- We zijn ons bewust van ons eigen leerproces. Dat wil zeggen, we kunnen het van buitenaf observeren en analyseren.
- We worden ons bewust van de mentale processen die we elk moment gebruiken.
- we reflecteren op de manier waarop we leren.
- We controleren in elk geval het gebruik van de meest geschikte leerstrategieën.
- We behouden de motivatie voor een lange periode totdat de taak is voltooid.
- We zijn ons bewust van die interne of externe dingen die ons afleiden en we streven ernaar om ze te negeren en de doelstellingen te halen.
- Wees je bewust van onze sterke en zwakke punten op cognitief vlak. Bijvoorbeeld: "Ik heb moeite met het onthouden van datums, hoewel ik een heel goed geheugen heb om afbeeldingen en andere visuele elementen te onthouden".
- Herken of een bepaalde taak moeilijk te begrijpen zal zijn.
- Weet welke strategie u moet gebruiken en of deze geschikt is voor de uit te voeren activiteit. Bijvoorbeeld: "Als ik de sleutelbegrippen in deze tekst opschrijf, zal ik ze beter onthouden." Of: "misschien zal ik het onderwerp gemakkelijker begrijpen als ik eerst alles even kort lees".
- We realiseren ons dat een bepaalde strategie niet succesvol is en we proberen een andere uit te voeren. Het kan ook gebeuren dat we ons realiseren dat er een andere, betere of comfortabelere en efficiëntere strategie is.
- Voordat we een bepaalde activiteit uitvoeren, plannen we door ons af te vragen wat het doel is, welke strategieën we gaan gebruiken en welke van die we in het verleden hebben gedaan die ons van dienst kunnen zijn..
- We vragen ons af wat het proces is van het huiswerk dat we hebben gemaakt. Als we een andere strategie hadden kunnen gebruiken of als het resultaat was zoals verwacht.
Metacognitie is belangrijk in het onderwijs, omdat is aangetoond dat het essentieel is voor succesvol leren.
Studenten die hun metacognitieve vaardigheden gebruiken, presteren vaak beter op toetsen en doen opdrachten efficiënter. Deze studenten identificeren snel welke strategieën ze voor een taak moeten gebruiken en zijn flexibel om ze te vervangen of aan te passen om hun doelen te bereiken..
In feite is waargenomen dat metacognitieve kennis IQ en de afwezigheid van voorkennis kan compenseren.
Bovendien bleek uit een onderzoek van Rosen, Lim, Carrier & Cheever (2011) dat universiteitsstudenten met hoge metacognitieve vaardigheden de mobiele telefoon tijdens de lessen minder gebruikten..
Andere voordelen van metacognitie zijn:
- Helpt studenten om autonome en onafhankelijke studenten te zijn, die hun eigen vooruitgang in de gaten houden.
- Het is nuttig in een brede leeftijdscategorie. Bijvoorbeeld vanaf de basisschool.
- Metacognitieve vaardigheden helpen om het geleerde uit te breiden naar andere contexten en verschillende taken.
- Het aanleren van metacognitievaardigheden op school is niet duur of vereist aanpassingen in de infrastructuur.
Er zijn meerdere manieren om metacognitie te ontwikkelen en deze op school te onderwijzen. In het algemeen is het belangrijk dat we ons realistisch bewust worden van onszelf en onze prestaties.
Het is waar dat elk individu zijn eigen metacognitieve strategieën ontwikkelt, dus één strategie is niet altijd goed voor iedereen. Daarom zijn de oefeningen, in plaats van het aanleren van leerstrategieën, gebaseerd op het bewust maken van studenten van hun eigen gedachten en sterke punten..
De ontwikkeling van metacognitieve vaardigheden helpt om te leren begrijpen. Dit betekent dat het vermogen om ons eigen leerproces te herkennen wordt ontwikkeld, waardoor de effectiviteit, prestaties en controle erover worden vergroot..
De doelstellingen zijn om het leren te kunnen plannen, beheersen en evalueren. Naast beter weten hoe je kunt leren en je bewust worden van wat er wordt geleerd en hoe het wordt geleerd.
Enkele taken die kunnen worden uitgevoerd om de metacognitie te verbeteren, zijn:
Op school is het bijvoorbeeld mogelijk om een woord met verschillende strategieën te leren.
Deze kunnen zijn: associeer dat woord met een ander dat al bekend is, vorm er een zin mee, relateer het nieuwe woord aan de klank van een ander dat al wordt gebruikt, associeer het nieuwe woord met een tekening of foto, of laat het rijmen met andere woorden.
Elke persoon zal de ene strategie nuttiger vinden dan de andere. Of u zult weten hoe u ze allemaal moet gebruiken in overeenstemming met de context of het moment waarop u zich bevindt. Dat wil zeggen, het is allereerst belangrijk om te weten welke strategieën worden gebruikt om iets te leren of een bepaald doel te bereiken. Als u deze strategieën eenmaal heeft geoefend, probeer dan te allen tijde te bepalen welke voor u het nuttigst is..
Probeer bijvoorbeeld realistisch te zijn over uw prestaties in een specifieke baan of activiteit. Wat had je kunnen verbeteren? Welk deel is gemakkelijker voor u geweest? Wat was het meest gecompliceerd?
Als je een cognitieve taak uitvoert, probeer dan in stappen op te splitsen welke cognitieve strategieën je hebt gebruikt om het doel te bereiken. Als je bijvoorbeeld de inhoud van een examen uit je hoofd gaat leren, probeer je dan bewust te zijn van welke strategieën je gebruikt, welke dingen je deconcentreren of wat je zou kunnen proberen te veranderen om het te verbeteren..
Het gaat om het maken van zelfvragenlijsten om te contrasteren met wat is geleerd tijdens zelfstudietaken. Dit kunnen vragen zijn zoals:
Wat zijn de belangrijkste ideeën van de tekst? Kan ik delen van de tekst in mijn eigen woorden herhalen? Zijn er verschillen tussen mijn eerdere ideeën over de inhoud van de tekst en wat ik erin heb geleerd? Welke begripsproblemen ben ik tegengekomen? Heb ik inconsistenties gevonden tussen de verschillende delen van de tekst?
Deze zijn bedoeld om relaties tussen verschillende concepten weer te geven. Op deze manier komen afhankelijkheden, overeenkomsten en verschillen tussen concepten tot uiting, evenals hun hiërarchische organisatie.
Deze dienen ervoor dat we onze eigen leerprocessen realiseren en de relaties tussen concepten waarderen. Vooral onder degenen die kennelijk geen connectie hebben.
Dat wil zeggen, probeer voor een werk, tentoonstelling of examen te bedenken wat je zou vragen als je het bestaande domein van het onderwerp zou moeten controleren.
Aan de andere kant kunnen docenten hun studenten vertellen om vragen te stellen over een onderwerp dat eerder geleerd of gelezen moest worden. Ze kunnen ook reflecteren op de gestelde vragen: zijn ze eenvoudig of staan ze ver van het leerdoel af.
Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.