Meervoudige intelligenties Logisch-wiskundige intelligentie

939
David Holt
Meervoudige intelligenties Logisch-wiskundige intelligentie

Logisch-wiskundige intelligentie wordt samen met linguïstische intelligentie beschouwd als een uniek concept van intelligentie. Wie goed is, is wiskunde en taal, is intelligent. Howard Gardner ontmantelt met zijn Theory of Multiple Intelligences deze mythe en vertelt ons over het bestaan ​​van verschillende soorten intelligentie.

De logisch-wiskundige intelligentie is zo uitgebreid dat er meerdere artikelen aan kunnen worden gewijd. De uitleg van dit soort intelligentie kan zeer complex zijn, aangezien het een grote verscheidenheid aan aspecten omvat. Enerzijds omvat het wiskunde, anderzijds logica, ook het menselijk denken, en een breed scala aan concepten. Zo worden de meest representatieve punten in het artikel uitgelicht, zodat de lezer een algemeen idee krijgt.

Inhoud

  • Logisch-wiskundige intelligentie
  • Kenmerken van mensen die uitblinken in logisch-wiskundige intelligentie
  • Een beetje logica
  • Logisch-wiskundige intelligentie, ontwikkeling en hersenen
  • Hersenregio's die verband houden met wiskundige verwerking
  • Hersenregio's en mogelijkheden
    • Bibliografie

Logisch-wiskundige intelligentie

De logisch-wiskundige intelligentie omvat vele factoren die verband houden met de analytische en synthetische ontwikkeling en de integratie van de geest. Het gaat van een analyse van concrete objecten tot een abstracte analyse. Ten eerste wordt er een relatie gelegd tussen de persoon en de wereld van objecten. Wanneer deze relatie volwassen wordt, neemt de geest afstand van de materiële wereld en beweegt hij zich naar een abstract niveau. Op deze manier wordt de informatie mentaal gemanipuleerd. Zo kunnen ze mentaal acties uitvoeren op objecten, de relaties ertussen zien, enz..

"Pure wiskunde is, in zijn vorm, de poëzie van logische ideeën." -Albert Einstein-

Mensen die uitblinken in dit soort intelligentie, hebben de neiging om meer conceptueel en abstract te denken. Ze vinden het misschien leuk om met cijfers te werken, problemen op te lossen, omstandigheden te analyseren, enz. Volgens Gardner "impliceert deze intelligentie het vermogen om patronen te ontdekken, deductief redeneren en logisch te denken". Gardner bevestigt dat wiskunde helpt bij de ontwikkeling van logisch-wiskundige intelligentie.

Wiskunde is universeel vanwege zijn abstractie. Hierdoor kunnen ze nuttig zijn in muziek, geschiedenis, politiek, geneeskunde, landbouw, bedrijfsleven, industrie, techniek, sociale en natuurwetenschappen..

Kenmerken van mensen die uitblinken in logisch-wiskundige intelligentie

  1. Ze genieten van het proces om dingen te begrijpen.
  2. Het zijn meestal ordelijke mensen.
  3. Ze stellen zichzelf graag vragen.
  4. Ze werken met getallen, maten, graden, afmetingen, hoeken, etc..
  5. Wetenschappelijke experimenten op een logische manier vinden ze meestal leuk.
  6. Ontdek patronen en relaties.
  7. Beschikken over goede probleemoplossende vaardigheden.
  8. Ze denken graag na over abstracte ideeën.
  9. Ze zijn goed in het oplossen van complexe situaties.
  10. Ze zijn georganiseerd door de classificatie en categorisering van informatie.
  11. Ze vragen zich vaak af over natuurlijke gebeurtenissen.
  12. Ze streven ideeën na.
  13. Ze vinden het leuk om patronen te vinden tussen verschillende kennisgebieden.
  14. Ze zijn geïnteresseerd in het "hoe": hoe werkt iets? Hoe is het mogelijk dat X optreedt? Wat kunt u eraan doen??
  15. Ze hebben een goed vermogen tot abstract denken.

Een beetje logica

Hoewel het deel uitmaakt van dezelfde intelligentie, merkt Gardner op dat iemand die uitblinkt in logisch vermogen niet ver gevorderd hoeft te zijn in wiskunde. Terwijl wiskunde zich toelegt op de studie van abstractie en de relaties van elementen door middel van getallen, zou logica hetzelfde proces uitvoeren zonder deze te gebruiken. Hoewel het doel en de methodologie hetzelfde zouden zijn. Zoals beschreven door de filosofie, is logica de studie van denk- en redeneringsprocessen.

Logica legt de wetten, modi en vormen van wetenschappelijke kennis bloot. Het is een formele wetenschap zonder inhoud, en is gewijd aan de studie van geldige vormen van gevolgtrekking. Het is de studie van de methoden en principes die worden gebruikt om onderscheid te maken tussen juist en onjuist redeneren..

Logisch-wiskundige intelligentie, ontwikkeling en hersenen

Zowel bij zuigelingen als jonge kinderen is er bewijs voor concepten over schattingen en elementaire wiskundige bewerkingen (Wood en Spelke, 2005). Kinderen die nog niet aan het woord zijn, kunnen onderscheid maken tussen een paar objecten, dat wil zeggen dat dit ertoe leidt dat ze denken dat ze een aangeboren gevoel voor kwantiteit bezitten. We delen deze eigenschap met primaten. Symbolisch en verbaal wiskundig denken wordt echter verworven en verschijnt pas bij het leren in de mens.

Kinderen kunnen ook inschatten (Lourenco en Longo, 2010). De visuospatiale capaciteit hangt nauw samen met de schatting en is gerelateerd aan de activiteit van de occipitale en pariëtale cortex.

"Wiskunde is een plek waar je dingen kunt doen die je in de echte wereld niet kunt doen." -Marcus du Sautoy-

Bij oudere kinderen is het gebruik van de vingers erg belangrijk om op te tellen en af ​​te trekken. De motorische en sensorische cortex zullen belangrijk zijn, evenals de gebieden gehoor en taal (Cantlon, 2012). Aanvankelijk gebruiken de hersenen het visueel-ruimtelijke gevoel van kwantiteit, en beetje bij beetje combineert het het met wiskundige symbolen die het leert en die verband houden met taal. De exacte berekeningen zijn afhankelijk van de linker frontale kwab. Bij wiskundige benaderingen of schattingen wordt de rechterhersenhelft gebruikt, hoewel de linkerhersenhelft ook een rol speelt.

Hersenregio's geassocieerd met wiskundige verwerking

  • De frontale kwab. De prefrontale cortex, de premotorische cortex en het primaire motorische gebied worden gemarkeerd.
  • Pariëtale kwab. Het primaire somatosensorische gebied en de associatiecortex van de pariëtale kwab nemen deel.
  • Achterhoofdskwab. De primaire visuele cortex en de occipitale lob-associatiecortex zijn hierbij betrokken.
  • Temporale kwab. Omvat primaire auditieve cortex, superieure temporale cortex en temporale lob-associatiecortex.

Hersenregio's en mogelijkheden

Deze gebieden worden beetje bij beetje volwassen. Het kind activeert sommige van deze gebieden en andere ontwikkelen zich afhankelijk van de stimulans die het door het onderwijs krijgt. De gebieden die het eerst volwassen worden, zijn de motorische, somatosensorische, visuele en auditieve gebieden. De gebieden die blijven rijpen zijn de secundaire motorische en sensorische gebieden. Later de verenigingsgebieden. Enkele van de laatste gebieden om te rijpen zijn de prefrontale cortex en de superieure temporale cortex, die verantwoordelijk is voor het integreren van informatie van verschillende sensorische modaliteiten. Ze eindigen hun rijping aan het einde van het tweede decennium van hun leven (Serra, Adan, Pérez-Pámies, Lachica en Membrives, 2010).

'Zonder wiskunde kun je niets doen. Alles om je heen is wiskunde. Alles om je heen is getallen.'.

-Shakuntala Devi-

Het vermogen om wiskundige tekens te lezen en te produceren is meestal een functie van de linkerhersenhelft. Terwijl het begrijpen van nummerconcepten en relaties de betrokkenheid van de rechterhersenhelft lijkt te begrijpen. Het hele brein werkt als geheel, want als er problemen zijn met de taal, kan dit problemen veroorzaken bij het numeriek begrijpen.

Er bestaat enige consensus dat bepaalde gebieden belangrijk worden in logische en wiskundige zaken: linker wandbeenkwabben en de temporale en occipitale associatiegebieden die grenzen aan de lobben. Er wordt geconcludeerd dat wiskundige intelligentie een niet zo autonoom systeem is als andere soorten intelligenties, maar dat het een meer algemene intelligentie zou zijn..

Ontdek de meervoudige intelligentietest

Bibliografie

  • CANTLON, J. F. (2012). Wiskunde, apen en de zich ontwikkelende hersenen. Proceedings of the National Academy of Sciences, 109 (1), 10725-10732.
  • GARDNER, H. (1993). Meerdere intelligenties. De theorie in de praktijk. Barcelona.
    Paidos.
  • GARDNER, H. (1996). Emotionele intelligentie. Barcelona. Kairos.
  • GARDNER, H. & LASKIN, E. (1998). Leidende geesten. Een anatomie van de
    leiderschap. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2001). Geherformuleerde intelligentie: meervoudige intelligenties in de
    XXI eeuw. Barcelona. Paidos.
  • GARDNER, H. (2005). Meerdere intelligenties. Journal of Psychology and Education, 1, 17-26.
  • LOURENCO, S. F., & LONGO, M. R. (2010). Vertegenwoordiging van algemene omvang bij menselijke zuigelingen. Psychologische wetenschap, 21 (6), 873-881.
  • SERRA-GRABULOSA, J. M., ADAN, A., PÉREZ-PÀMIES, M., LACHICA, J., & MEMBRIVES, S. (2010). Neurale basis van numerieke verwerking en berekening. Journal of Neurology, 50 (1), 39-46.
  • WOOD, J. N., & SPELKE, E.S. (2005). Chronometrische studies van numerieke cognitie bij baby's van vijf maanden oud. Cognition, 97 (1), 23-39.

Niemand heeft nog op dit artikel gereageerd.